专业技能课程重视“技术性实践”忽略“反思性实践”

长期以来，人们对于高校学前教育专业技能课程的理解存在着误区和偏差，将其等同于艺术技能课程“弹、唱、跳、画”。这种对专业技能课程狭隘的理解源于人们传统教育观中“教与学”的实践模式，即教师要以清晰的讲解和标准的示范让幼儿通过观看、模仿、练习等方式进行学习。幼儿园在对学前教育专业毕业生选聘时也注重对学生艺体技能的要求，这在某种程度上也影响了高师学前教育专业技能课程的设计与实施^[6]。这种对学前教育专业技能课程狭隘的理解并不能满足新时期对于幼儿园教师专业技能的要求。《幼儿园教师专业标准(试行)》也进一步指出：教师应当具备对幼儿发展水平的观察能力、对幼儿发展需求的诊断能力、对幼儿发展提供积极支持的教育能力以及对自身教育行为的反思能力等^[7]。与属于“技术性实践”的艺术技能相比，教育技能更像是一种“反思性实践”，需要在行动中学习，在行动中反思。高校学前教育专业技能课程不仅要让学生掌握扎实的艺术技能，还应该注重对学生科学教育理念的启迪和理性教育研究能力的培养。