一、研究的缘起

2010 年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，极大地推动了学前教育的发展。据统计，2011 年至2016 年，我国实施学前教育三年行动计划取得了显著成效。截至2013 年，我国幼儿园总数已达19.86 万所，在园幼儿3895 万人，学前三年毛入园率达67.5%。2016 年，全国学前三年毛入园率接近75%。在园所数量增加、硬件条件基本具备的情况下，教师的专业成长越来越成为制约学前教育长足发展的瓶颈问题。在教育发展全球化的大背景下，学前教育专业也需要拓展思路，培养具有国际化视野的专业工作人员。2011 年华中师范大学获教育部批准，与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办学前中澳合作办学项目，该项目是国内第一个学前教育专业本科层次中外合作办学项目^[3]。次年，华中师范大学首次招收中澳合作办学项目本科生，成立学前教育中澳班，意图通过与澳大利亚的合作，培养具有国际视野的学前教育专业本科生。

我们知道，大学生的专业认同感既影响高校的专业发展规模和速度，也影响大学生的学习积极性、学习效果和个人发展^[4]。学生的专业认同感是学生学习和未来从事该工作的动力所在，只有当他们认识、了解并喜爱上这个专业时，他们才会为之付出行动，并将其作为终生奋斗的目标。那么，学前教育中澳班本科生的专业认同感究竟如何? 哪些因素会影响其专业认同感? 如何提高其专业认同感? 这些都是本研究关注的重点。目前，虽然有不少研究者关注学前教育专业学生的专业认同感，但其研究对象主要聚焦于高职高专学前教育专业学生，缺乏对本科学生，尤其是中外合作办项目学前教育专业本科生专业认同感的分析。(https://www.daowen.com)

应该说，专业认同是自我认同和自我发展的重要内容，其内涵非常广泛，具体包括“喜欢所学专业，依据所学专业选择职业，认可专业和职业的社会价值，感到自己能够在专业工作中实现自身价值，自愿接受专业和职业的规范，承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等，这些层面的和谐统一称为专业认同”^[5]。本研究将专业认同感定义为个人对所学专业表示认可的一种心理感受。它是指学习者对所学专业有一定的了解，在学习专业知识的过程中内心产生接受和认可，以积极主动的态度和专业行为去探究，产生专业情感，并愿意将该职业作为终身发展的目标。它具体包括专业认识、专业行为、学习态度、社会认同和教学质量五个维度。