三、教学对比

本研究对华中师范大学和澳大利亚皇家墨尔本理工大学两校教学的对比，主要从教师配备、教学形式、教材和教学资源、考核方式、教学特色等五个方面入手。

第一，在教师配备方面，我校根据不同老师的研究方向安排课程，这与RMIT 的Course coordinator 是类似的。

第二，在教学形式上，RMIT 以教师讲授为主导，超过50%；其次是小组合作、课堂讨论，约占20%；个人展示小于10%；自我学习约占10%。我校的教学形式与其类似，不过由于受限于大班教学，小组合作与展示的机会比较少。同样的，师生互动频率也和班额数目相关，表现为RMIT 的小班教学频率较高，我校的大班授课频率中等，当然不同的课程，其结果会有所波动。

第三，在教材与教学资源方面，两校每节课的教材不同，但使用率都不高，这方面两校类似。在RMIT 的学长学姐称他们以老师提供的学习资料作为预习和学习的内容，以视频、论文和PPT 为主。教学的资料来源也是以教师提供为主，学生自行查找占少数。

第四，在考核方式方面，这应该是两方最大的区别，这与中西方的文化差异息息相关，因为西方的大学都是以论文为考核的重要依据，在我们的调查中，结果与预期相差不远，RMIT 的考核方式也是以论文为主，超过考核比例的50%，其次是以PPT 制作及展示和实践调研作为平时的表现分，其中78.9%的受访者表示考试不属于考核方式之一。

第五，在教学特色方面，中方重视美术、音乐等艺术性课程的教学。RMIT 的教学，在小班授课的背景下，有较多的机会让学生进行小组合作讨论以及展示，以及较多的课堂活动，例如：

在“学前观察与评价”的课堂上，教师在讲授相应的理论知识后，放映幼儿园的视频，让同学们观察，并上台对视频中幼儿的行为、动作背后进行评价，并将其与理论知识相结合。(https://www.daowen.com)

在“学前儿童管理”的课堂上，教师提供白纸与彩笔，设定班级人数和桌椅数量，让每个小组的成员进行对幼儿园户内与户外的设计，并进行小组展示，相互进行点评，注重学生设计的合理性和创新性。

在“环境创设”课程中，教师会让小组先讨论写下10 个自然的或者可循环利用的材料，激发学生的积极性和创造性。

在“职业发展与规划”课堂上，老师会设计活动：设想自己是一名幼儿园里负责招聘的人，会选择什么样的人才以及如何选择。以提问的方式引导学生换位思考市场需求，使学生明白学习每门课程每种知识的原因，调动学生的学习动机，并按照幼儿园所需求的方向发展。

还有一些活动，如提供各色橡皮泥，让小组合作，利用手中的材料，给孩子设计一堂课：有同学设计人与自然的和谐关系，也有设计饮食平衡的一堂课，更有中外传统文化的对比。

在展示过程中，小组人员讲述自己的设计理念和具体操作，其他同学随意提出看法和意见，最后由老师进行点评总结。RMIT 的教学内容与本校没有多大差别，但是教学方式会更灵活一些。

对于教学的满意程度，本校为46.3%，低于RMIT 的77.7%。