丰富课程实施形式，加强专业理念与师德教育

2011 年教育部颁布实行的《幼儿园教师专业标准(试行)》将专业理念与师德作为首要维度重点阐述，体现了其在幼儿园教师专业发展中的重要地位与核心价值。幼儿园教师的专业理念是指：“幼儿园教师在理解学前教育工作本质的基础上形成的关于学前教育的观念和理性认识。”^[14]幼儿教师的专业理念与师德主要包括：职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，幼儿保育和教育的态度与行为，个人修养与行为四个方面，专业理念与师德共同构成了幼儿园教师专业发展的内在动力。然而，长期以来高校学前教育专业理论课程的实施存在着重技能、轻理念和师德培养的问题，专业课程知识难以转化成为学生真正信奉的教育观念。促进儿童发展是现代教育的核心价值所在，发现儿童、尊重儿童、认识儿童，树立正确的儿童观、教师观和教育观是学前教育专业活动的出发点和归宿。学前教育专业课程要从关注教材、知识、概念、原理转向关注儿童的身心发展，改变“儿童缺失的教育学”，树立儿童本位的学前教育课程观。在课程结构上，进一步丰富和增加关于儿童发展与研究的课程门类；在课程内容的选择上，要立足于儿童生活的现实问题；在课程实施上，要将理论知识与儿童的真实生活联系起来。

高校学前教育专业要改变传统的理论灌输、教师中心的课堂模式，采取丰富生动的课程形式，增强专业课程实施的有效性。对于学生来说，让其了解一种新的教育观念是容易的，但是这并不意味着他们会认同，内化于心并外化与行。根据皮亚杰的观点，无论是同化还是顺应，我们已有的认知结构和新经验之间都不是相互隔绝的，而是具有某种属性上的类似和联系，缺乏这种联系，新经验既不能被同化也不能被顺应。这就意味着教师在向学生传授新观念和显性知识的时候要意识到学生隐性知识的存在，引导学生将新观念与自己原有的认知结构进行碰撞、对话、融合，重新审视自我，将教师教授的显性知识和新观念内化到自己的认知结构中，并内化为个人的信念，只有这样才能真正地指导个人的行动和实践。此外，根据成人的学习特点，可采用案例分析、名师讲座、视频学习、与幼教专家交流互访等生动、活泼的形式激发学生的学习动机和欲望，丰富课程实施的形式。