当前学前教育专业教法课程存在的问题
不论是从国家长远规划还是从教师教育改革的现实需要来看，教师教育课程的实践性取向都是十分明确的[4]。然而，当前高师学前教育专业教法课程往往较为偏重教育理论知识的传授，较少为学生提供从事教育教学实践的机会。不管是各领域教育的基本理论，还是教育活动设计与实施多以课堂讲授的方式将基本概念、理论、原理等传授给学生。因此，学生对于各领域教育相关概念、理论及原理的理解往往流于表面，他们的实践能力与创新精神更难以得到提升。在教法课程学习过程中，即便学生偶尔有机会去幼儿园见习，常常只是观摩幼儿园教师开展的教学活动，并没有亲自组织实施幼儿园教育活动，因而无法真正了解幼儿的需要、兴趣及年龄特征，缺乏幼儿教育教学经验，难于做到理论与实践的结合。而且，频繁的幼儿园见习影响幼儿园的正常教学秩序，因此不少幼儿园拒绝接纳大批见习生进园。
通过课堂教学，学生只能掌握基本的教法课的理论知识，要使学生真正掌握幼儿园教育活动的组织与开展，必须通过实践才能实现[5]。更何况即便是基本理论的学习，也应紧密结合其他教学方法，才能深入全面地把握。例如，在“学前儿童美术教育”课程教学中，通过课堂教学，学生掌握了关于美术以及学前儿童美术的基本问题。然而，学生幼儿园美术教育活动设计(包括活动目标、内容、过程、延伸等各方面的设计) 及实施能力的提升，不是学生领会了幼儿园美术教育活动设计与实施的原理即可，必须通过实践才能真正实现。
在当前的教法课程教学中，教师较为注重传授学生知识技能，相对忽视引导学生自主学习知识技能，基本上是一种传授接受式教学。这种教学模式在某种程度上注重教师主导作用，有利于学生掌握系统的知识技能，然而却不利于学生主动性的发挥，容易脱离生活实际。总的来说，学前教育专业教法课程较为偏重理论知识，相对忽视学生实践能力的培养；偏重教师的课堂讲授，忽视其他教学方法的使用。因此，高师院校学前教育专业学生在实习甚至走上工作岗位后往往难以适应。