云平台支持的项目学习的四个要素
基于项目学习的理论基础与内涵，项目学习包括内容、活动、情境和结果四个基本要素。首先，内容应该是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。其次，活动是指学生采用一定的技术工具和一定的研究方法对解决所面临的问题所采取的探究行动。再次，情境是促进人与人、人与社会之间合作交流，保证活动有效开展的特殊的学习环境。最后，结果是活动开展后所获得的丰富的学习成果。项目学习的学习成果不仅强调知识技能的掌握以及能力的提升，同时非常关注有助于终身发展的相关素养的获得。结合“学前儿童观察与评价”这门课程，云平台支持的项目学习的四要素呈现为：
1. 内容
幼儿身心发展的规律、特点，幼儿行为观察与评价的理论与方法是本门学科学习中学生需要掌握的核心知识和能力。在项目学习中，我们将这两部分内容中的核心概念和原理放到现实生活的真实情境中，让学生以小组共同体的形式展开深入探究。学生以研究者或幼儿园教师的视角进入幼儿园场域，对幼儿园中幼儿个体或群体某方面的行为进行观察评价。内容可以从两个维度进行划分：儿童身心发展的维度或者幼儿园教育的维度，如图4-16所示。
2. 活动
活动是学生针对问题展开探究的过程，具体来说包括观察、分析、评价、反馈四个步骤，如图4-17 所示。这四个步骤不是相互孤立的，而是相互作用形成一个螺旋式的循环过程。在这个过程中，学生首先确定观察方法，对幼儿的行为表现进行观察记录。然后对所收集到的资料进行选择、分析、交流、思考，总结出幼儿行为发展的现实状况。接着结合自己所学的知识，对幼儿的行为表现作出评价，并提出促进幼儿行为改进的对策建议。最后是成果的运用，学生将自己的研究成果反馈给幼儿园教师或家长，以期能够更好地促进幼儿发展。
图4-16 “学前儿童观察与评价”项目学习中的内容分类
图4-17 “学前儿童观察与评价”项目学习中的活动过程
3. 情境
情境是贯穿于项目活动始终的，本课程中对学生学习情境的创设做了全面的安排，如图4-18 所示。通过云平台和课堂双平台交流，实现线上与线下交互作用。交流的形式也呈现多样化，既包括学生与学习资源之间的互动，也包括学生组内交流、组间交流以及师生交流。在交流的内容上，根据线上线下的特点各有侧重，线上主要针对项目活动进展的过程进行随时沟通与交流，线下课堂上以观察作品的展示与评议为主，幼儿园中以观察过程的展开和观察结果的反馈应用为主。
4. 结果
图4-18 “学前儿童观察与评价”项目学习中的情境创设
学习共同体为学生的深度学习提供了条件，有助于学生的全面发展。本课程的学习试图在基于云平台的项目学习中引入学习共同体的形式，项目学习共同体由学生、授课教师以及幼儿园教师共同组成。日本学者佐藤学曾经用三位一体的关系来界定学习共同体中的学习，即“学习者与客体的关系、学习者与自身的关系、学习者与他人的关系。学习是了解客观世界的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。”[8]学生在基于云平台的项目学习共同体中，同样存在着三重关系的学习，如图4-19 所示。其一，学生在项目任务的探究中巩固了观察知识、提升了观察能力，练就一双发现孩子平常行为背后意义的眼睛；其二，学生在师生、生生交往合作中发展了社会能力，秉持平等协商、沟通交流、合作互助的精神。其三，学生在观察伦理的自我反思中形成以幼儿为本的价值取向，坚守一颗爱孩子、尊重孩子、欣赏孩子的心。同时，云平台的使用还能发展学生的信息素养，培养学生收集、整理、利用信息的能力。由此可见，与传统的教学结果不同的是，学生通过课程学习，不仅获取了课程相关的知识与能力，同时有助于学生核心素养的发展。
图4-19 “学前儿童观察与评价”项目学习的学习结果