优化课程结构，回归通识教育的本质
通识教育的初衷是要追随自由教育的理想，培育完整的人，即一个有着健全的知识基础，同时拥有和谐的心灵的人。《哈佛通识教育红皮书》曾明确指出“通识教育是指学生整个教育中的一部分，该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民[10]。”实际上，现代高校的通识教育在某种程度上演变为一种“通识知识教育”，均表现出强调知识的倾向，违背了培养人的自由理性之初衷。正如雅斯贝尔斯所言：“本来是理想的陶冶，现在却只是为了通过考试学一些很快就被遗忘的知识。如果变得如此严重的教育本质问题，竟被人们如此的忽略，那么教育就会因丧失根本目标变得不稳定和支离破碎。它带给学生的不再是包罗万象的整体教育，而是混杂的知识[11]。”学前教育作为基础教育之基础，其教育内容全面性、基础性的特性要求幼儿教师要有广博的文化基础知识[12]。若是高校师范教育只重视培养学生的专业知识和技能，而忽视对学生道德的培育和精神的启迪，那么这种师范教育是残缺的，失去了本质精神和特征。
高校学前教育专业课程设置的路径首先是培养人，其次是培养一名教师，最后是培养一名幼儿园教师，由此看来，通识教育是培养全面发展的人所必需的。为奠定未来的幼儿园教师广博的文化知识基础和培养崇高的道德修养，各院校学前教育专业应该不断拓展通识教育覆盖的课程领域与开设门类，应涵盖自然科学、社会科学、人文科学、语言与艺术等诸多领域。对照哈佛大学2007 年提出的通识教育的四大目标：“一是让学生为参与未来生活做准备；二是培养学生的文化认知态度；三是引导学生学习对身边事物作出批评和建设性回应；四是引导学生更好地理解日常所说和所实践的道理、伦理的含义[13]。”来反思我们当前的通识教育现状，观照我们的通识教育课程目标。其次，要改变通识教育僵化的教育模式和强烈的工具性、应用性色彩，重点探索和研究通识课程如何激发学生对知识的反思，着重研究通识课程如何通过学生对知识背后意义的追问，将其所承载的人文和科学知识真正内化为学生的内在精神和德性素养。