高校教师专业发展途径

在我国高校教师专业发展途径的研究上，研究者认为该途径是多种多样的。例如，黄慧提出，为改善和解放高校与教师专业发展的矛盾冲突，不仅要改革高等教育的管理体制和教育法制制度，高校管理层面还需要在制度、文化等方面不断继承、发展和创新^[14]。还有研究者主张，在时代发展背景下，以专业档案建设为基础，强化教师的自我发展意识；以信息技术为依托，营造支持教师专业发展的网络平台；以教学研修为形式，培养教师的教育教学实践能力和素养；以课题研究为载体，发展教师的科学研究能力等五个方面着手，不断更新教师专业发展理念^[15]。此外，从结构功能论等社会学理论视角来看，高校教师的专业发展受到社会环境、制度影响的同时，教师本身也是能动因子，作用于制度环境^[16]。

总的来说，高校教师专业发展的途径概括起来可以分为两大方面：一是外在环境的影响，源于社会(制度、政策等) 和学校(校本培训、组建学习共同体等) 对教师专业化的要求和期望；二是内在因素的影响，主要是高校教师个人通过积极的自主学习、专业工作等来提高自己的专业发展水平。