“学前儿童数学教育”课堂教学改革
面对传统“学前儿童数学教育”课堂教学存在的种种问题，基于对话式教学，贯彻对话式教学理念，提高本科课堂教学质量，华中师范大学进行了一系列的教育教学改革，本文以华中师范大学教育学院学前教育学专业“学前儿童数学教育”课堂教学改革为例，具体分析对话式的本科课堂教学如何进行改革。具体做法如下：
1. 树立全面的教学目标
走向对话式的本科课堂教学，首先，“学前儿童数学教育”课堂教学树立了全面的教学目标。“学前儿童数学教育”课堂教学不仅重视学生掌握学前儿童数学学科知识的具体情况，与此同时，也注重学生数学情感的培养，注重学生数学教学活动实际动手操作能力的培养等。例如，如何设计科学合理的幼儿园数学教学活动，如何较好地组织幼儿园数学教学活动，如何妥善地处理幼儿园数学教学活动中可能遇到的问题，以及如何顺利地实施幼儿园数学教学活动等。
2. 多样化的教学组织形式
“学前儿童数学教育”课堂教学采用多样化的教学组织形式。“学前儿童数学教育”课堂教学除了采用上课、集体教学的形式之外，还结合使用分组教学的教学组织形式。例如，教师在集体讲解完某一章的知识之后，会将全班的学生分成若干个小组，小组内部进行讨论，分享自己在这一章中学到了什么，提出自己在这一章中没有听懂、没有弄明白的问题，然后大家一起谈论，一起交流。在小组交流讨论的过程中，教师会加入其中，和学生一起回顾、反思、交流。小组讨论结束之后，全班一起讨论，教师进行总结。采用集体教学和分组教学相结合的这种教学组织形式，极大地激发了学生学习的热情和积极性，促进学生积极思考。因为在小组中，每个人都有发言的权利和机会，学生在听教师集体讲解时，不再是被动地接受，而是积极主动地思考，例如，教师讲的对不对，这里我有没有听懂，等等。
3. 多种教学方法并用
“学前儿童数学教育”课堂教学采用多种教学方法。“学前儿童数学教育”课堂教学除了教师使用PPT 口头讲解学前儿童数学相关理论知识之外，还结合使用视频，组织学生到幼儿园观摩幼儿教师组织数学教学活动，请优秀幼儿教师来大学的课堂给本科生讲课等多种教学方法，让学生更加形象、生动、直观地理解如何组织幼儿园的数学教学活动。例如，教师在讲解如何教幼儿数数、如何教幼儿学习加减运算时，除了教给学生书本上的知识之外，教师还让学生观看优质的视频资源，这些视频是优秀幼儿教师组织幼儿园数学教学活动时所录制的，比如《神奇的小路》、《姜饼人》、《星星找朋友》等，学生在观看完这些优质的视频之后，要进行反思，并写一篇观后感，教师先让学生发表自己的意见，观看这些视频的感受，之后再和学生一起讨论，视频中的幼儿教师是如何组织幼儿园数学教学活动的，有哪些值得我们学习的优点，同时又要哪些缺点，对于这些缺点，可能是日后我们去幼儿园当老师，组织数学教学活动时同样会遇到的问题，对此，我们要引以为戒。再比如，教师在学期期中时，组织学生到幼儿园，进班观摩幼儿教师如何组织幼儿园数学教学活动，之后在班上进行分享与交流。此外，当教师在讲蒙氏数学时，不仅组织学生观看蒙氏数学教学视频，还特意邀请蒙氏数学做得比较好的幼儿园园长，给本科生进行蒙氏数学的专门训练。这样，学生了解到的蒙氏数学，不再是书本上静止不动的数学，而是鲜活的数学，因为在专门的训练中，园长先演示如何操作，之后给予学生充足的时间进行操作，正如园长引用蒙台梭利的那句话一样：“我听了，我忘记；我看了，我记住；我做了，我明白。”这句话强调亲自动手操作的重要性，因为只有自己亲自动手做了，才能有更为深刻的体会。同样地，培训结束之后，教师会在课堂上与学生进行讨论、交流以及总结。
4. 使用多元评价手段
“学前儿童数学教育”课堂教学采用多元评价手段。“学前儿童数学教育”课堂教学除了采用终结性评价，与此同时，还注重对学生的过程性评价。具体说来，教师除了采用期末考试的方式对学生的学习进行评价之外，还要结合学生的期中成绩以及学生的平时成绩。期中成绩并不是以考试的方式进行的考核，而是采用写论文的形式，写论文这种形式的好处在于，它不仅考察学生的基础知识，同时还考察学生的逻辑思维能力，学生的这种逻辑思维能力是不能简简单单使用考试的方式来进行评估的。同样的，平时成绩也不是用考试的方式进行考核，而是根据学生平时在课堂上的发言情况、学生平时的出勤率以及学生平时完成作业的情况等进行的综合而全面的评价。学生平时在课堂上发言的情况可以考察师生间的互动，了解学生的想法等；而学生平时的出勤率反映的是学生的学习态度和习惯等；学生平时完成作业的情况可以看出学生学习的积极性、学习的效果等，这些都是仅通过期末考试评价不出来的，但是确实是反映学生学习情况和学习效果的参照和依据。
综上所述，通过学生的学习成绩以及对学生的访谈发现，基于对话式教学，华中师范大学教育学院学前教育学专业的“学前儿童数学教育”课堂教学改革取得了良好的教学效果：学生们的成绩普遍提高，学习积极性显著上升，并且学生们的反映良好，他们非常喜欢分组教学的形式，喜欢看教师给他们放映的视频，喜欢到幼儿园实际的观摩，喜欢园长给他们进行的蒙氏培训等等，最重要的是，他们收获很多，除了学习有关学前儿童数学教育的基本理论知识，还喜欢上了数学，学会如何科学合理地设计、组织、实施幼儿园的数学教学活动等等。(图4-15 为RMIT 教育学院院长Rob Strathdee 教授在我院参观琴房)
图4-15 RMIT 教育学院院长Rob Strathdee 教授参观琴房
【注释】
[1]王叶，华中师范大学教育学院学前教育专业2015 级硕士研究生。
[2]张莉，华中师范大学教育学院学前教育专业硕士生导师组组长，副教授，硕士生导师。蔡迎旗. 学前教育概论[M] . 武汉：华中师范大学出版社，2006.
[3]张莉，华中师范大学教育学院学前教育专业硕士生导师组组长，副教授，硕士生导师。蔡迎旗. 学前教育概论[M] . 武汉：华中师范大学出版社，2006.
[4]田欣. 苏格拉底对话式教学模式的课堂生成[J] . 南昌教育学院学报，2014 (1)：51-53.
[5]黄宗芬. 对话教学实践的深化研究[D] . 桂林：广西师范大学，2006.
[6]李冲锋. 走向对话教学——对话教学基本问题探究[J] . 教育发展研究，2006 (10)：56-60.
[7]Burbules.N.C.Dialogue in Teaching：Theory and Practice [M] .New York and London：Teachers Cillege，Columbia University，1993：107.
[8]张增田. 对话教学研究[D] . 重庆：西南师范大学，2005.