大学班级管理主体多元化的探索
王 雯[1]
摘要：大学班级是大学学生管理体制中的基本单元，是每一个大学生在校几年期间人际互动最为密切的团队，班级制度和氛围能影响到学生的心理健康和全面成长。大学的班级与中小学班级一样，需要必要的管理，管理则必然有管理者与被管理者，一般认为管理者是管理活动的主体，而被管理者则是管理的客体。伴随着高等教育的大众化，这些年大学生数量剧增，与大学里少量的专职辅导员人数形成了明显的矛盾，大学每个院系里有限的辅导员要管理人数众多、个性鲜明的“90 后”“95 后”年轻人，管理宽度过大。为了解决这个凸显的矛盾，提高大学班级管理的效果，发挥好班级的育人功能，有必要增加班级管理的主体，探索方便可行的多元化人员参与班级管理的路径。本文揭示了大学班级管理的概念、基本模式、特点和存在的显著问题及成因；回顾一个中外合作办学班级增加了专业教师当班主任的实践探索，总结案例班级取得的育人成绩，进而挖掘出更多的多元化的班级管理主体，为提高大学班级管理的效能，培养优质人才，提供一点建议。
关键词：大学班级；管理主体；多元化
大学班级是一定范围的大学生共同生活、学习的团体，应当是一个民主有序、和谐温馨的班集体，同时也是积极向上，充满活力，洋溢友情的集体。大学班级是大学学生管理体制中的基本单元，是每一个大学生在校几年期间人际互动最为密切的团队，班级制度和氛围能影响到学生的心理健康和全面成长。长期以来，我国大学班级与中小学班级存在较大的不同之处，班级活动场域不完全相同，班级管理者身份不同，师生之间联系的密切程度不同，学生之间的日常接触频率也不同，同时，因为大学生都已成年，人们对他们的期待水平不同于中小学生，甚至较长时期，大学的班级管理难以进入高校管理工作者和研究者的视野。本文以华中师范大学近年新推行的班主任制为背景，以教育学院中外合作办学的学前教育某中澳班为例，回顾和反思这个特殊的大学班级的运行和得失，为今后同类中外合作办学的专业设置和班级管理提供一点经验。