以“创新”为动力：协同整合资源

高专院校在课程体系、课程资源的建设上，都不遗余力地朝着“卓越计划”的培养目标迈进，在人才培养的方式及其实现路径上，也彰显了创新人才培养模式的理念及内涵，通过协同整合利用多方资源，最终来服务自身的课程体系建设及“卓越计划”的目标。何善平教授在论及创新培养机制上提出了以下几点措施：“①双向合作教学；②院园科研合作；③互相培训；④创建交流平台；⑤进入名师工作坊，进行个别化教学技能训练；⑥全程本科生‘双导师’制。”黄冈师范学院则在本校教师、幼儿园导师、卓越班学生三方基础上建立学习共同体，以培养学生自主学习和反思能力；利用和开发网络资源，辅助教师创新教学方式和理念，借助信息化的手段，帮助学生获得丰富的课程资源；以常规化的院级、校级、省级师范生教学技能大赛推动学生不断获得专业发展。此外，湖州师范学院在吸取美国教师发展学校及国家卓越教师培养三位一体协同培养机制的经验上，探索出基于学习场建构的实践取向的四位一体协同机制，如图4-4 所示，并且依据教师专业发展规律，设计出农村卓越幼儿园教师职前职后专业成长的一体化培养体系，如图4-5 所示。

图4-4　教师发展学校协同培养机制^[16](https://www.daowen.com)

沈阳师范大学学前与初等教育学院结合自身的优势及人才培养理念对卓越幼儿教师的特色化培养过程的探索颇具引领风范，如开展“卓越项目”研究，设立省级、校级大学生课题，在指导老师的带领下，促进学生的科研素养和创新能力的提升；举办“名师讲坛”“学术讲坛”“名师课程”，开展实验工作坊项目教学、大学生创新创业计划、实行境外研习，拓宽专业视野等；采取一定的政策倾斜，提高面试推荐研究生比例。概而言之，高专院校在创新“卓越人才培养计划”上做了巨大的努力和尝试，各有千秋，它们对推动和完善“卓越计划”具有重要意义。

图4-5　卓越农村幼儿园教师专业成长路线图^[17]