以“卓越”为导向：优化培养目标

知名学者杨叔子先生曾谈到：“大学的主旋律是育人，而非制器，是培养高级人才，而非制造高档机器^[9]。”因而扎实、稳步地推进高校卓越幼儿园教师培养计划，离不开确立科学合理的培养目标。在2015 年“高层论坛”^[10]上，何善平教授提到：确立“卓越项目”的培养目标是：以学前教育行业需求为导向，以培养具有示范引领作用，具备高尚的职业教师道德、扎实的学前教育理论、科学的学前儿童思维、熟练的学前专业能力，“厚基础、强能力、重融合”的实践取向的全科型学前教育人才。然而面对市场机制下幼儿教育的复杂形势，诸多幼儿园倾向于选择“艺体技能”突出的学前教育人才，与此同时，荆楚理工学院赵红霞老师认为当前用人单位对“技能型”“可用型”较为青睐，此情形有其存在的合理性。然而针对培养卓越幼儿园教师，则“需要引领幼儿园用人观念的转变，通过对话，通过毕业生的实际表现来转变用人单位的择才标准，从‘可用型’向‘发展型’转变，选择一个‘幼儿园教师’，而不是一个‘艺术特长生’。”时隔近一年之久，在学术年会^[11]上，但菲教授从“三性合一”的视角论述了卓越幼儿教师的本质要求，即“在理论性方面，强调基础理论知识、专业知识以及文化素养的培养，同时要求学生具备较强的研究意识和研究能力；在实践性方面，要求学生具备解决实践问题的能力，并且能在实践中进行观察、反思、形成可持续发展的能力；在艺术性方面，主要强调对学生艺术素养的培养”。此外，提升农村幼儿教师质量早已成为政府和学界十分关注的话题，以浙江省为例，在大步推进新农村建设的步伐下，人们对高质量幼儿教育的需求日益凸显，切实实现这一目标则有赖于卓越的幼儿园教师。岳慧兰副教授谈到新农村卓越幼儿园教师培养目标为：“建立对农村学前教育的了解、认同与喜爱，并热爱和关心儿童的成长需求；完善和促进通识知识、专业知识和实践知识相融合，在幼儿园的教育教学实践中，不断地提升自身的专业能力，探索开发乡土资源，在‘技能’领域^[12]拥有一技之长，逐渐增强自身的社会责任感及主动、积极、探索和反思的能力。”综上论述，由于地域等其他诸多原因，高校卓越幼儿园教师培养目标呈现出层次性、多样性、差异性的格局。(https://www.daowen.com)