四、归因

每一个国家的教育受其文化、政治、经济以及社会等多方面的影响，呈现出不同的状态。华中师范大学与澳大利亚皇家墨尔本理工大学的学前教育也是镶嵌于各自国家的整体框架中。因此在分析两者的不同之处时，我们会从以下几个角度来进行剖析。

第一，人口因素。由于我国人口基数大，课堂以大教室集体教学居多，这一客观因素不仅导致教学质量低，小班教学、管理不便以及考核方式的单一，同时也让老师的教学方式受到了一定的限制，降低了教学效率。

第二，历史因素。教师资源的不充裕。这种不充裕是相对于学生人数而言的。这也与我国学前教育发展起步晚相关。(https://www.daowen.com)

第三，资源因素。高校和社会对接的实习资源不够充分。RMIT 是每一个学期安排学生20 天的实习，我校学生是集中在大三的一个学期进行两个月的实习。相比之下，前者的实习相对分散，后者的实习相对集中。前者具有针对性，并与课程理论知识做到了衔接，并且分阶段的实习有助于学生进行经验的积累与总结，帮助他们在下一次实习中做出调整与改进。后者能够让学生有足够的时间熟悉幼儿园的环境与工作，长时间的实习也能让他们进入模拟的工作状态。

实习老师的流动性过大会给幼儿带来不好的影响，而幼儿园的接待压力又比较大，如华中师范大学附属幼儿园每个学期就要接收武汉几所学校的实习，因此国内优秀幼儿园的实习岗位比较紧缺，这是我校学生实习机会少的一大原因。

第四，社会因素。由于国内对特殊儿童的关注不足，缺乏对于关爱特殊儿童的大众教育，使得人们对特殊儿童怀有偏见和歧视，同时有关学前特殊教育的法律法规在我国尚未完善，形成体系，使得特殊儿童与普通儿童共同入园这一现象在我国基本不存在，以及幼儿园资金不足，无法提供相应的无障碍设施和支持特殊儿童发展的环境，因此“全纳型教师”的专业培养在大学教育中也被摆在了不受重视的地位^[3]。