“卓越教师”背景下，探索切实提高幼儿园教师质量的方法——美国CLASS 评估系统的启示
何婷婷[1] 蔡迎旗[2]
摘要：目前，“质量”是我国培养卓越幼儿园教师的核心内容。美国CLASS (Classroom Assessment Scoring System Pre-K) 评估系统(幼儿版) 将教师的课堂质量聚焦到“师幼互动”方面，内容包含情感支持、班级管理、教学支持三大领域。其严谨的评分操作以及持续的教师专业发展项目为我国培养培训高质量的幼儿园教师提供了启示：教师质量应该注重“过程性评估”；评估工作的每项环节都应科学可靠；参与评估的多方人员要有共同话语；针对性的、个别化的、持续的评估项目更能有效提高幼儿园教师质量，促进其专业发展。
关键词：质量；幼儿园教师；师幼互动；CLASS
2014 年8 月18 日教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”，通过教师教育改革创新，全面提高教师培养质量达到培养卓越幼儿园教师的目标[3]。显然，“质量”是衡量幼儿园教师是否卓越的核心标准。早在2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010—2020 年)》以及“学前教育国十条”颁布时，我国幼儿园教师队伍的培养培训受到国家高度重视。2011 年起，教育部和财政部合作实施“幼儿园教师国家级培训计划”，幼儿园教师国培计划项目在全国各地如火如荼地展开。2012 年《幼儿园教师专业标准》以及《3～6 岁儿童学习与发展指南》的相继出台对专业的、有质量的幼儿园教师提出具体要求和指导。目前我国幼儿园教师培养培训以国家文件为指导，从中央到地方，形式多样，但效果有待科学地检验。
在质量评估方面，针对幼儿园教师培训的评估多散见于各个学者的研究中，尚无统一标准。但在幼儿园质量评估中通常包括对教师的评估。自20 世纪80 年代以来，各省市为响应国家评估示范性幼儿园的政策，先后制定了幼儿园等级评估方案或标准，如《广东省幼儿园等级评估方案》、《上海市托幼园所办学等级标准》、《湖南省示范性幼儿园标准》、《江苏省优质幼儿园评估实施方案》等。但这些评价标准几乎都是自上而下，由教育行政部门制定并实施，在信度和效度上大多未经检验[4]。目前我国最具信度和效度的质量评估工具是2011 年由中央教育科学研究所学前教研室在大量实证调研基础上自编的10 个测量工具，评估取向转向过程性评估，包含“教师行为”、“师生互动”等指标群[5]。
事实上，在21 世纪初国际学者已将幼儿园、教师教育质量评估体系聚焦到“师幼互动”上。2006 年，美国弗吉尼亚大学克里教育学院的罗伯特·皮安塔(Robert C.Pianta)等人基于3000 个课堂的实证研究，提出了师幼互动是儿童发展和学习的最主要的机制，也是衡量教育质量的核心要素[6]。