(二)建议
(1) 考虑学生水平，明晰教学目标。
考虑到学前教育中澳班同学英语水平，为了保证英语课教学活动的顺利开展，做到因材施教，建议采用分级分层的教学模式。相较其他专业，学前教育中澳班英语水平较高，但学前教育中澳班学生之间英语差距较大。教师可以利用学生入学时英语成绩，初步了解各个学生英语水平的不同。
对于英语基础较好，学有余力的学生，可以适当拓展教学难度，为该层次学生确立相对较高的教学目标。对于英语基础一般，学习较为吃力的学生，教师应遵循由浅入深、循序渐进的原则，在教学中给予相对较多的关注，帮助该层次学生树立信心，迅速成长。
(2) 了解学生需要，合理安排课程。
目前，英语课程上课时间不够人性化，有些课甚至安排在中午，影响学生的上课热情。建议教师与教务处提前沟通，安排课程时间时，充分考虑其合理性。同时，英语教师和教务处应将学生的专业课与英语课平等对待，在安排上课时间时，应尽量满足课程安排的科学性与连贯性原则，帮助学生在上英语课时，保持充沛的体力与热情。
(3) 拓宽知识面，加强内容联系。
教师在教学时，应考虑到学前教育中澳班的特性，在课堂上渗透一些本专业的词汇和表达方式，使英语学习与专业课相结合，帮助学生对本专业建立起良好的国际视野，并为以后出国学习的学生扫清障碍。同时，教师在教学时不能局限于课本的基础知识。在教学过程中，教师要学会引导学生思考和学习教材的补充内容，帮助学生“吃透”教材。
(4) 稳定教师队伍，提高教师水平。
教师是教学活动的重要因素之一，在课程设置、教材选定、教学内容和教学方法的采用上具有不可替代的作用。教师不能只靠学校和学院的监管，更要对自己严格要求，结合实际，不断提高自身的教学水平，让学生在自己的课堂上学有所得、学有所思。同时，中外合作办学英语教学主管部门应提高英语教师的归属感，留住优秀的英语教师，避免教师的频繁更换。
(5) 保持积极心态，摆正学生位置。
在中外合作办学项目英语教学中，学生要摆正自己的位置，在学习过程中保持积极乐观的学习心态。首先，学生要培养自己对英语学习的兴趣，兴趣会帮助学生更好地学习英语。其次，学生应培养自己学好英语的信心，相信自己能在英语学习中走得更远。再次，学生对自己的英语水平要有清楚的认识。最后，学生要对自己严格要求，上课时认真听讲，课余时间通过英语期刊等方式自主学习。
【注释】
(https://www.daowen.com)
[1]季洋，原华中师范大学教育学院学前教育中澳班2013 年本科生，现在本校攻读硕士研究生。
[2]蔡迎旗，华中师范大学教育学院副院长，学前教育研究中心主任，学前教育专业学科带头人，教授，博士生导师。王黎生. 中外合作办学中英语教学现状分析[J] . 外语教学，2010，31 (4)：57-60.
[3]蔡迎旗，华中师范大学教育学院副院长，学前教育研究中心主任，学前教育专业学科带头人，教授，博士生导师。王黎生. 中外合作办学中英语教学现状分析[J] . 外语教学，2010，31 (4)：57-60.
[4]王敏丽. 中外合作办学中优质教育资源之内涵[J] . 江苏高教，2007 (5)：128-129.
[5]王黎生. 高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J] . 教育与职业，2010 (3)：100-101.
[6]王晓明，孟春国. 中外合作办学英语课程现状调查与分析[J] . 金陵科技学院学报，2009，23(1)：104-108.
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[10]李桂山，冯晨昱. 中外合作办学背景下双语教学模式的建构——以天津理工大学国际工商学院为例[J] . 高等教育研究，2009，30 (1)：79-83.
[11]李小英. 高校中外合作办学模式下的双语教学现状分析——上海金融学院中丹合作办学项目个案研究[J] . 云南农业大学学报，2008，2 (3)：86-90.
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