专业理论知识难以内化为学生个人的教育观念

(二)专业理论知识难以内化为 学生 个人的 教育观念

“人生百年，立于幼教”，随着幼儿教育事业的发展，人们对幼儿教师的专业素质和能力提出了更高的要求。为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2012 年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》，对幼儿教师需要掌握的专业理论知识做了相关规定。2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也曾指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。观念先于行动并指导人的行动，要想成为一名合格的幼儿园教师，必须具备正确的儿童观、教师观和教育观。高等师范院校学前教育专业在教授学生专业理论知识的同时更重要的是对学生先进的育人观念的培育。但是在实际的教育实践中，学生专业理论知识学习的效果并不理想，学前教育专业理论课程的目标和结果往往背道而驰。一方面是因为，学前教育专业理论课程知识庞杂、科目繁多且彼此割裂，缺少内在逻辑和知识之间的连接点，学生在学习的过程中感到空洞琐碎，难以运用到实践中并且极易遗忘。另一方面是因为高校学前教育专业理论知识的学习仍是“教师中心、课堂中心、教材中心”的传统授课模式，教学评价的标准也以学生对于课本知识的理解与记忆为主。专业的理论知识难以内化为学生真正信奉的教育观念，教育观念的获得变成了对教育观念知识的掌握与学习。