“卓越计划”实施背景与内涵

在教师教育改革的现代化进程中，部分发达国家已对如何促进教师专业发展，提升教师培养质量，培养卓越教师，进行了相关理论与实践的探索，如美国20 世纪80 年代施行卓越教师培养计划出台的《国家为培养21 世纪的教师做准备》及《明日之教师》两份报告，旨在进一步明确教师教育改革的方向，并提升教师质量^[2]。事实证明，该计划最终取得了显著的成效。诸如此类的还有2001 年英国发布的《教学与学习：专业发展战略》及2011 年《培训下一代卓越教师》的教育政策咨询稿^[3]；2004 年加拿大安大略省政府发布“卓越教师——通过持续的专业发展开启学生潜能”的报告^[4]；新加坡国立教育学院2009年发表了“新加坡面向21 世纪教师教育模式报告”^[5]等。这些报告或文件的核心理念及意义都传达了共同的信息：加强优秀教师的培养，深化教师教育改革，全面提升教师培养质量，促进教师专业发展是21 世纪高校师范教育人才培养的使命和追求。时下我国正值教师教育改革与发展的重要时期，从2011 年的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011] 6 号以下简称“意见”)^[6]到2014 年教育部发布《关于卓越教师培养计划的意见》(教师2014) 5 号(以下简称“卓越计划”意见)^[7]都从不同层面揭示了当前高校教师教育的现状，为进一步明确今后改革发展的方向和目标做出了部署，即“教师培养的适应性与针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。为此大力提高教师培养质量，成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。”“卓越计划”为适应学前教育改革发展的需求，旨在构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。当前，国内学前教育各级各类人才培养院校及基地早已如雨后春笋般涌现，如何优化高校学前教育专业的办学，如何培养高质量的学前教育专业人才，已然成为一个亟待研讨和实践的现实问题。有学者认为：“卓越”幼儿园教师的内涵，是卓越的学识素养，更是卓越的从教精神；是卓越的专业基础，更是卓越的实践能力。”^[8]不难看出其对“卓越”幼儿园教师的内涵的解读沿承了《幼儿教师专业标准》对幼儿教师从专业知识、专业能力、专业理念和师德的要求，且对其进一步深化和提炼。而“卓越计划”的实施是通过对一系列物质(硬件的配套投入)、空间(地域因素)、人力(师资建设) 等资源的重建和完善，从而更好地服务于教师教育综合改革。不难看出，“卓越计划”是一项覆盖范围广、实践性强、人员参与数多、物质投入量大的系统工程。(https://www.daowen.com)