以“改革”为基础：完善课程体系

某种意义上，课程是教育者实现教育目标的一种手段，如《中国大百科全书》认为：“课程有广义和狭义两种。广义指所有学科(教学科目) 的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科^[13]。”而课程体系与课程的关系，正如美国学者阿克塞尔罗德认为“Curriculum”就像一个具有相互关联作用的要素构成的系统，一个要素往往会受到其他要素的制约和影响^[14]。为适应新时期高校施行“卓越计划”的需求，构建科学的学前教育专业人才培养课程体系尤为重要。何善平教授提出：“构建基于培养实践取向的全科型卓越幼儿园教师课程体系”，具体课程结构以“平台领模块”形式体现，即在“公共基础平台”和“学科基础平台”的基础上学习“专业基础”平台的相关课程。模块包含教师教育必修、专业选修、公共选修模块。童三红副教授谈到应构建“弹性化、实践性、开放型”的课程体系，具体为加大实验课、实践课的比例，参与园本课程与特色生成课程资源建设。但菲教授指出他们在省级教改立项课题的引领下，选择部分有特色的课程作为信息技术手段运用的重点开发课程。在此过程中，不仅突出课程名称、课程体系的构建，而且以多样化、信息化、灵活性的方式，增强课堂教学的有效性。此外，岳慧兰副教授谈到农村卓越幼儿园教师培养的课程结构包含通识课程、专业课程及实践课程三个模块，每个模块分必修和选修，低年级以必修为主，高年级以选修为主，师德的培养融合在各课程模块中，由课程大纲来保障，如图4-3 所示。

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图4-3　高等专科学校学前教育课程体系^[15]