通识课程知识难以转化为学生的精神素养

通识教育作为一种教育理念起源于古希腊的自由精神，是古典自由教育的现代发展，更是古典自由教育思想与美国现代大学教育实际相结合的产物^[4]。古希腊时期的“自由教育”的目的主要是为了发展理性、完善德性。随着历史车轮的前进和人类社会的发展，现代大学开始承担起特殊而意义深远的通识教育，目的在于开阔学生的视野、培养“完人”，拓展新型教育理念。与其他专业通识教育普遍采取的“人文科学＋自然科学＋社会科学”课程模式相比，高等师范院校学前教育专业长期缺乏自然科学课程的学习，自然科学知识匮乏、科学性和理性精神有待提升。而人文科学和社会科学通识课程的设置中对于关乎人生意义，帮助学生理解人生价值和目标的内容没有进行系统的组织和探索，并不能以一种适当的方式培养学生的心智，使学生辩证地思考知识的价值，并能够做好充分的准备面对未来人生的种种挫折与困境。有研究者通过对高师学前教育专业学生的调查发现：他们普遍认为通识课程没有开设的必要，如果不是因为必修课程，他们绝不会花费时间学习这些在他们看来毫无用处的课程^[5]。通识教育本是理想的陶冶，但是在功利主义日渐盛行的校园中，学校追求就业率，教师急于评职称，学生忙于考证，无人关注教育对人美好心灵的塑造，通识教育变成了通识知识的学习，通识课程中所承载的人文和科学知识难以真正转化为学生的内在精神和德性素养。