加强多方合作，提升教育实践质量
西方教师教育改革标志性事件之一就是大学和中小学校合作关系的建立，此后，传统由大学独立完成的教师培养工作开始向大学和中小学校合作共同完成转向。例如，美国的“教师专业发展学校”、英国的“伙伴关系学校”都是大学与中小学合作共同培养教师的成功典范[17]。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》也指出要建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制[18]。多方合作机制进一步改善了教育教学活动中理论与实践相脱离的问题，为理论与实践之间的沟通架起了桥梁。为提高高校学前教育专业人才培养的适应性和针对性，突出实践导向的教师教育课程内容改革，高校要变革传统的以教师为主的课程实施方式，加强与地方政府和幼儿园的合作，开展规范化的实践教学。
首先，高校教师要加强与幼儿园教师的合作，实现高校教师与幼儿园教师共同指导的“双导师制”，主要体现在以下两个方面：一是在教育见习和实习的专业实践课程中，建立标准化的教育实践规范，在“实践前—实践中—实践后”加强幼儿园实践导师现场指导和高校导师理论指导，充分发挥教育实践对学生实践能力和反思能力的提升作用，将所学的理论知识转化为实际的教育行动。二是在专业理论课程的实施过程中，要将理论学习与实践体验有机结合，实现高校教师与优秀幼儿园教师合作授课。可采取将教书育人楷模、一线优秀教师请进课堂等方式，将幼儿园教师的榜样示范和实践反思融入学前教育专业课程中，增强人才培养的适应性和针对性。或聘请学前一线优秀教师、教研员作为兼职教师，通过举办讲座、指导学生进行职业生涯规划、开展专业技能训练等方式参与部分课程的实施，让学生了解学前教育实践中的真实问题和实际状况。其次，要实现高校与地方政府的合作，尤其是与相关社会服务机构的合作。拓展课程实施的多元化模式，将课程实施的场域扩大到儿童社区服务中心、儿童福利院、儿童教育机构等，以多种方式和途径培养未来幼儿园教师多方面的专业能力。
【注释】
[1]秦晴，华中师范大学教育学院学前教育专业2015 级硕士研究生。
[2]人民网，http：/ /cpc.people.com.cn/n/2014/0910/c164113-25633124.html.
[3]中华人民共和国教育部. 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见.2014.
[4]韩益凤. 现代大学通识教育的反思与超越[J] . 教育发展研究，2013 (17)：37-41.
[5]孙琴干. 卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J] . 教书育人(高教论坛)，2016 (30)：73-75.
[6]孙琴干. 卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J] . 教书育人(高教论坛)，2016 (30)：73-75.
[7]中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准(试行) .2010.
[8]孙琴干. 卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J] . 教书育人(高教论坛)，2016 (30)：73-75.
[9]马克思·范梅南. 教学机智教育智慧的意蕴[M]. 李树英，译. 北京：教育科学出版社，2001.
[10]哈佛委员会. 哈佛通识教育红皮书[M] . 李曼丽，译. 北京：北京大学出版社，2010：77.
[11][德] 雅斯贝尔斯. 什么是教育[M] . 邹进，译. 北京：三联书店，1991：33-45.
[12]蔡迎旗. 学前教育概论[M] . 武汉：华中师范大学出版社，2006：94.
[13]李会春. 中国高校通识课程设置现状研究[J] . 复旦教育论坛，2007 (4)：21-27.
[14]叶澜. 新世纪教师专业素养培养初探[J] . 教育研究与实验，1998 (1)：41-46.
[15]刘占兰. 幼儿园教师的专业能力[J] . 学前教育硏究，2012 (11)：3-9.
[16]中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准(试行) .2010.
[17]刘天娥. 高校本科学前教师教育课程设置的研究[D] . 武汉：华中师范大学，2015.
[18]中华人民共和国教育部. 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见.2014.