教学评价体系存异引起学习过程兴趣缺失

(二)教学评价体系存异引起 学习过程兴趣缺失

对于中澳合作办学下评价学生学习成果角度分析，我们对学生的评价是以最终成绩为标准判定的终结性评价，而对于国际上大部分国家的高等教育而言，评判学生的标准是多元的，它不仅囊括了学生的最终成绩，还有课堂参与度、作业等贯穿学习各个方面的过程性评价。这种差异导致本应作为学习主体的学生失去了主动性，只为最后极具目的性和功利性的考核被动学习。在对中澳班两个年级的学生进行的调查中，67.27%的学生都肯定了英语课程学习的重要性，但对于当前英语教学的评价体系，虽然学校已经效仿国际评价体系，将平时成绩和期末成绩六四比例划分作为最终的综合成绩，但期末考试不及格直接被视为课程的不合格这一规定，只有7.37%的学生表示满意和支持。

对国际评判标准——雅思考试而言，这种考试更是一种终结性的评价，考出的分数直接决定着学生能否达到出国的标准。首先，这样的评价体系很难调动学生学习的自主性和积极性，有些学生直接将学习英语的宗旨定位为考过雅思；其次，忽视对过程的评判与学习方法的正确运用导致学生在学习过程中效率低下，就算达到了出国的要求也很难运用原来的学习方法在国外进行有效学习。