课程评价与期望
(1) 中澳班外教课评价较低，有待改进。
从表2-2 可以看出，对同一专业课而言，由外教授课的中澳班学生对其评价较由本校教师任课的师范学生低，如儿童发展心理学，中澳班的平均评分为3.42，师范班对该课程评价较高，平均分为2.18。
表2-2 专业课程效果评价(平均分)
说明：①“/”表示未上此课；②1→5：好→差。
在教师访谈中，老师也谈到了外教授课对于中澳班学生的学习有多方面的影响，从好的方面看，外教课可以提升学生的口语，掌握更多的专业词汇，在课程中逐渐锻炼发散思维，为做研究提供不同的视角。同时学生可以模仿外教的教学方式并将其运用到幼儿教育之中。但是她也指出外教课存在的问题：“不足的方面主要是外教课的体系不是很清晰，中国学生一直以来习惯于老师讲学生听，学生需要去慢慢适应外教的授课方式。另外，外教的教育方式要求较高，需要学生具备部分专业知识才更容易接受。”
中澳班学生在访谈中对外教课评价不高的原因给出了较为具体的解释，主要归纳为以下四个方面，一是因为语言障碍，同学们在适应教师语速、语调等方面有困难，“我们有个专业课外教老师说话很快，然后是语调的问题，英语听起来很吃力，那个专业课基本上没怎么听懂，”学生的英语水平不能跟上教师的教授，带来理解上的障碍。
二是因为外教课的授课课时不够，诸如儿童文学、发展心理学等专业课，“发展心理学本来是一个学期的课，我们不到一个月就上完了，感觉很匆忙。”由于外籍教师来中国授课的时间有限，不得不把课程内容压缩，导致学习的内容不够深入。
三是因为没有专业的教师，“典型的就是专业英语课老师，他不是专业的学前教育教师，故而所教授的内容和学前教育专业英语有偏差，考核方式没有突出课程重点。”
四是教师的教学水平有限，教学态度敷衍，学生的积极性不高。总体上来说，外教专业课没有一个严格的教学监督与考核体系。以上所有的因素都导致外教专业课的学习效果差。在专业课方面，相对于外教课，学生更愿意上中国教师的课，因为中文课的教学更加系统，课时、内容、考核方式等方面都有充足的安排和完整的体系，课堂上语言理解与交流畅通。
也有少数受访学生在一定程度上肯定了外教课的作用，“外教课是为了学生出国学习而设置的，为了让学生提高英语能力、适应国外的教学和学习模式，就这一方面来说这些课肯定是有用的。”他同时建议学校的专业课和外教课并行，以便加深理解。
(2) 中澳班对于科研类课程需求大于师范班。
表2-3 反映出，在科研能力和实践经验这两方面，两个班级的期望存在明显差异，78.9% 的中澳班学生希望在课程中提升科研能力而仅有47.7% 的师范班学生表现出对该方面的看重。
表2-3 学生对专业课程的预期情况
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续表
在培养目标上，制定培养方案的老师表示希望通过建立非师范的学前专业培养更多本校研究生，而师范班在毕业后直接从事幼教工作的可能性更大。研究生学习对于科研能力的要求相对较高。
“我在毕业之后很有可能直接去工作，而且个人对科研兴趣一般，所以觉得现在学的教育科研基础对我来说已经够用了。”在采访中，一位师范班的学生这样认为。但是中澳班大部分学生在访谈中表现出相反的态度，“我的目标很明确，在毕业之后还想继续考研，即使不继续读这个专业，科研能力也是很重要的。而且我觉得在本科能够打好基础，对以后读研究生也会有好处。”有部分中澳班同学同时提到：“由于只有一门课，我们又因为那段时间和实习冲突，所以没能好好上课，之后也没有机会再补起来，所以觉得之后写论文和做课题的时候什么都不懂。”
(3) 中澳班英语质量有待改进。
同时从表2-1 可以看出，两班级学生对英语水平的需求也存在着较大差异，63.2% 的中澳班学生希望通过学习获得较高的英语水平。但是只有6.8% 的师范班学生有此需求。大部分受访的师范生对目前的英语课表示满意，“我觉得我们现在上的英语课足够让我们应付四六级考试，不需要像中澳班那样有那么多的英语课。”
但是从访谈中可以看出中澳班学生对于目前英语课的授课情况并不满意，他们反映在英语课方面，最突出的问题就是课时过多，大一的英语课过多导致学生学习疲惫，减少了专业课的学习时间。其次，英语课应该有侧重点，教学应该把重点放在雅思培训，让学生适应海外的教学和学习模式以及语言的应用上，为出国做准备。某同学指出“我觉得英语课方面还是要综合国外的上课模式，重点是适应哪种模式，而且应该侧重于交流不是应试。”访谈反映出另一个问题是英语课选用的教材有的用处不大，不能很好地帮助提高语言能力。英语教师和外教的教学水平也有待提高。另一位同学表示英语课老师更换过于频繁，学生需要不断适应新的教学方式也给英语学习带来了困难。他们给出的建议是“英语课堂分批教学，为需要考雅思的同学组织集训，其他同学一起参与普通课程，这样可以减少他们的压力。”
制定培养方案的老师指出：“虽然目前在英语教学质量上，学院和教育集团的要求有一定落差，但是在制度的不断完善下，英语教学质量会有提高。”其次，中澳班在本校专业课程的基础上增设了外教授课的专业基础课。
(4) 相较于师范班，更多中澳班学生反映课程顺序安排不合理。
从表2-4 中可以看出在对课程顺序的评价上两班级存在着显著差异，63.2%的中澳班学生反映课程开设顺序不合理，在部分课程上存在衔接问题，极少数师范班学生强调此方面。
表2-4 本专业课程设置待改进方面
一位任课老师在访谈中提到上课顺序首先会影响课程目标的实现。目前学校部分专业课程的开设学期是固定的，学生可以根据自己的意愿选择上课时间。以美术教育为例，老师指出：“美术教育课堂上有大二、大三和大四的学生，每个学生的知识经验储备是不一样的，大三、大四的学生已经储备了很多先行的知识和经验，掌握起来比较简单，而大二的学生可能一些基础课程没有学，提前修了会觉得很吃力。”
在访谈中，中澳班学生谈到了本专业课程顺序存在问题的原因以及对自身的影响。一位学生认为其主要原因归结于当初培养方案没有完全制定出来，导致课程不能很好地统筹安排，“提前学习的专业课，比如儿童文学、学前儿童健康教育，还是很吃力的，因为缺少对专业的整体认识、基本的专业理念和专业认同感。”但是另一位学生认为课程顺序的影响并不是很大，他觉得老师的教学比课程顺序更加重要，“如果老师的教学到位了，学生学起来就容易理解，有时候我觉得老师完全是照本宣科，照着书本讲课，没有解释到位，我完全听不懂，像是背下来的，学生的学习态度也不行，课时又不够，内容又浅显，根本就没学到什么实质性的东西。”
师范班在访谈中并没有对课程顺序有太多评价，从几位同学的回答看，总体较为满意，也并没有指出特别的问题。