充分认清思政话语体系在课堂教学中的重要性

苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》一书中说过：“语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它们去启迪学生们的心扉。”［1］在我们的日常教学中，话语体系主要有这样两个维度：一是话语的内容，即“说什么”；二是话语的形式，即“怎么说”。主要目的都是在于希望被受众群体聆听、能够让学员理解、得到积极的应答，以此来实现话语体系最大程度的使用、最广泛的传播、最强烈的认同。

面对当前00后“网生代”受众群体和他们碎片化、轻阅读的习惯，加之课程本身理论性较强，一些诸如“本质”“内涵”“原则”等词汇高频出现，导致“概念漂浮”或“话语空转”，在教学中产生了“曲高和寡”的现象。可见，思政话语体系的构建与教学内容准备同等重要，是提升思政课教育效果的重要环节。

实际教学中，在系督导、教研室学科带头人的不断推动下，我们积极改进以往的先验性、结论性话语体系，着力实现教员由“训导的角度”向“对话的角色”进行调整，从过去单向度的“是什么”“要怎么”的灌输到现在的“为什么”“怎么做”的讨论，增强了教与学中的获得感和体验度。去年年底，模拟法庭的成功实践，让学员切实感受到法律的适用。模拟庭审，不仅是讲给控辩双方听的，更是讲给全体学员听的，让学员了解法律是如何适用的、法官是如何思考的，达到了学法知荣辱、用法止纷争的目的。我们感到，审判过程的公开呈现，即是一次课堂表达形式的实践创新。下一步我们计划推动真正的庭审进校园，增加学员的深度浸入，切实感受法律权威。

另外，着眼强化思政教育话语体系，要求教员表达不能仅仅局限在课堂教学中，还要在学员日常行为实践中传播。比如积极推进军人涉法问题解答、法律咨询服务，以及开展政工导师下队辅导等活动，最大限度地避免教学结束后的“人去楼空”的现象。只有不断提升课堂教学表达能力，才能确保课下教学拓展取得积极实效，从原来的不愿意回应、不敢于回应、不懂得回应，到现在的接受其教育理念、信服其理论思想和道义价值，真正做到在围绕学员、服务学员、关爱学员的过程中，提升教学效果。