独特性是一所理工大学的生命

要振兴中国理工科教育，必须重新检讨我们以往的教育宗旨，全面改革现行教育体制。新建理工大学要抓住时机，实行教育体制多元化，使课程设置、教材内容、教学方法、考核方法多样化，实行以教授自治为主学生自治为辅的体制。西方理工大学强调培养学生的“constructive ambiguity”能力，一种能应付各种环境的模糊能力。大学要让学生获得一定容忍度的知识，让学生可以适应各种工作环境。这种理论认为，学生需要的是一张地图而不是现成的路线指示。

独特性体现在两个方面，一是个性化的教学体制，二是个性化的教学。一所高水平的大学，其专业设置一定有其独特的地方。在西方很多著名大学，没有一种统一教学计划可以适用于全体本科教学，也不可能让各个大学使用同样的教学大纲。每一专业教学计划不同，每门课的计划也都不一样，同一个专业相同的也很少。这些大学的教学计划具有很大弹性，可以适应各种学习的需要。

统一教学模式、统一教学大纲、统一教学评估标准，抹杀了教师的创造性与积极性，培养出不合格的“规格化”的学生。以系统论“熵”的概念可以很清楚地说明这种因果关系：当一个系统的规范力量越强（如同各种教育规范越多）时，系统的稳定性越高，系统输出的创新性或变异性也就越小。没有变异，就不可能有创新。不同就是变异，不培养变异就不可能有创新。任何教学大纲、教学方法、或者评估方法的不同，都可能培养出创新的思维。所以，欧洲与北美许多教育职能部门，都提倡教学上的百花齐放。他们甚至认为，大学的教学评估不应该由外校，而应该本校自己来做。他们认为，不依靠学校自己内部的评估体系，外部的教学质量评估只是走过场而已：

Encourage institutions to develop an internal quality culture and meet better the goal of having a dynamic higher education sector（Brennan and Shah 2000）.A key condition for achieving a constructive ambiguity lies in preserving the autonomy of institutions.We firmly believe that without internal quality processes，quality assurance can turn into a game of window dressing.

而我国的理工科教育体系汇集天下最稳定的系统特征，难怪学生都像一个模子里面出来的。

专业设置也要体现校与校之间的差异性。同一名称的专业，不一定要由同样的课程组成；同一名称的课程，不一定要有同样的教学内容；同一课程的教学，不一定要用同样的方法来上；同一种实验，不一定要采用同样的程序，只有执着地对个体性教学进行探索，一所理工大学的独特性才能逐渐形成。总之，多种形式办学，大力发展学制不同的大学和学院，使各类不同的大学同时并存，在培养目标互异并采用灵活多样的教学方法，才是新建理工大学的出路。