学分互认与学位互授联授的实践经验
1.国际经验
欧洲学分转换系统European credit transfer system，简称ECTS，是指目前在欧盟成员和欧洲经济区域内30多个国家中高等院校之间盛行的学分互认和转换系统，由欧洲委员会研发和推行。
欧洲学分转换系统（ECTS）的基本信息：提供对本校的地理位置、住宿情况、住宿所必需的程序、校历、课程内容、要求、评估模式、时间单位、课程类型、教学方法以及提供课程的院系的描述；学习协议：学生在进行国外学习之前，与有关机构双方签订的，上面标明了将要在国外学习的课程；成绩档案：记录学生出国前后的课程学习情况等。
美国大学间学分转换和学生转学的实现条件：一是学分制实行；二是普通核心课程及其编码系统开设与创建；三是学制衔接协议的制定与签署，保证了学校间流动的实现与发展；四是完善的教育认证制度，保障和提高教育质量。
美国的学分互认制度，大多都有规范的学分互认和课程对接的运作准则与操作程序，从而为实现院校间学分互认提供了条件和框架。例如明尼苏达州学院和大学系统的所有成员学校共同建立的“明尼苏达在线”（Mn-SCU，Minnesota State Colleges and Universities）；北卡罗纳州各大学共同建立的“全面学制衔接协议”以及由此制定的普通教育核心课程目录和编码系统。
2.国内高校经验
以厦门大学为例，目前厦门大学国际学院主要有如下中外合作办学和学分互认与学位互授项目：
（1）与都柏林商学院合作的金融、会计本科双学位3+1项目
与爱尔兰都柏林商学院合作举办（荣誉）学士学位会计学，金融学专业项目。该项目的生源从厦门大学各专业本科一年级学生中选拔，文理兼招，专业不限。学生在厦门大学学习三年后，到都柏林商学院学习最后一年本科课程，获得厦门大学会计学或者金融学本科毕业证书和学士学位证书以及都柏林商学院荣誉学士学位证书。学生也可选择在厦门大学学习四年，获得厦门大学会计学或者金融学本科毕业证书和学士学位证书。
（2）与美国布里诺大学合作的工商管理硕士0.5+1项目
与美国布里诺大学商学院合作的工商管理硕士0.5+1项目。该项目本升硕项目学习时间共一年半，即前半年在厦大国际学院学习MBA基础课程，包括英语培训和专业基础课。顺利通过预备课程后，即可免雅思/托福成绩直接入读美国布里诺大学MBA课程。完成学业后将获得布里诺大学颁发的工商管理硕士（MBA）学位。生源对象为大四在校生，或具有本科学士学位的毕业生，专业不限。如果是大专毕业生，则还需要在布里诺大学商学院修读半年MBA桥梁基础课程，学习时间共两年。
（3）与英国伦敦大学合作的商务管理本科2+2项目
英国伦敦大学商务管理本科项目2+2为有志赴英国攻读本科学位的中国高中毕业生提供可靠、顺利的升学机会。学制为四年，前两年在厦门大学学习，主要学习英语以及伦敦大学专业基础课程，国内两年课程完全依照伦敦大学玛丽皇后学院要求的课程设置。后两年在英国伦敦大学玛丽皇后学院学习专业课程学习，成绩合格者将获得英国伦敦大学颁发的学士学位。
（4）与英国南安普顿大学合作的教育领导与管理硕士项目
与英国南安普顿大学联合招收教育硕士。该项目是专门为有志于从事教育管理、拥有教育学专业学历背景或双语教学工作经验的人士量身定做的。
1+1本升硕：学习时间共两年，即第一年在厦大学习硕士预备课程，包括语言培训以及专业基础课。第二年的南安普顿大学教育学院硕士课程。
1+2专升硕：学习时间共三年，即第一年在厦大国际学院学习预备课程，包括语言培训以及专业基础课。后两年就读南安普顿大学教育学院本科最后一年课程以及硕士课程。
此外，还有与苏格兰学历管理委员会合作的3+1本科项目、与美国旧金山大学合作的1.5+0.5环境管理硕士生项目以及与英国卡迪夫大学合作的城市规划1+1硕士生项目、与法国兰斯管理学院合作的本硕连读项目等。
我们与国外高校合作开展学分互认与学位互认互授，其宗旨就是为了更好借鉴国外一流大学的办学理念，利用其优质教育资源，促进我们的人才培养模式更好地与国际接轨。我们在实施上述中外合作办学项目的过程中，主要有以下一些做法与体会。
（1）确定合作双方共同认可的规范与标准
相应的学分互认规范和课程对接的运作准则与操作程序，是实现中外高校学分互认与学位互授联授的基本前提。我们在启动与国外高校的每一个合作项目之前，都与合作方反复磋商，然后建立起双方认可的相应的课程学分的评价体系和准入标准。这一过程，是我们对合作方的办学理念、教学资源乃至教育体制和人才培养模式不断深入了解的过程，也是不同教育文化的交流与融合的过程。这对我们更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度无疑起了很好的推动作用。
（2）引进国外的课程设置、教学计划及教学模式
引进国外的课程设置、教学计划及教学模式，对我们不断完善课程体系、优化人才培养的知识结构，具有积极的推动作用。例如，在与都柏林商学院合作设立金融、会计本科双学位项目过程中，鉴于都柏林商学院是国际特许注册会计师协会认可的最高级别的教育合作伙伴，也是国际学生完成国际注册会计师考试的最理想学院，为此该项目直接引进都柏林商学院的课程教材及教学模式，并结合厦门大学金融、会计学的学科优势，制订双方共同认可的课程设置、教学计划，形成既体现国外教育特点又有我校学科特色的教育模式。
为了更好与国外大学的课程体系衔接，我们与伦敦大学玛丽皇后学院合作的项目，主要是参照伦敦大学玛丽皇后学院的标准与要求而设置课程体系。建立与国外大学接轨的课程体系，有利于实现与合作方的课程学分和学位授予要求的“无缝接轨”，为人才培养的国际化开辟“直通车”。
建立既与国际接轨又有各高校自己长期形成的传统与特色的课程体系，必然会促使人才培养的内容和方式的改革，以更好适应全球化和我国社会发展和科技进步的急切要求。
（3）构建教学与人才培养质量监控体系与保障机制
为了达到合作双方既定的培养目标与评估标准，我们在合作办学的过程中还不断强化质量意识，在引进国外课程与教材的同时，也引进其教学管理与考核评价标准，多数课程采用全外语授课，与国外合作大学密切联系、定期互访，建立中外评审相结合的评估体系，形成严格的教学质量监控体与保障机制系，确保了教学质量，受到外方合作院校的高度评价。
（4）联合中外师资，共同参与人才培养的全过程
人才的培养，关键是师资。建设一支具有国际竞争力、高水平的教师和管理人员队伍，中外优秀师资共同参与人才培养的全过程，是保证学分互认与学位互认合作过程中人才培养质量的关键。合作项目的国内课程的教师，除了从厦门大学和国内一流大学聘请外，还聘请了国外大学（含合作方大学）高水平的全职外籍教师来华任教，同时还招聘了一批毕业于国外一流大学的优秀留学回国人员充实教师与管理人员队伍。
3.学分互认与学位互授联授对人才培养模式创新的作用
中外高校间实现学分互认与学位互授联授，事实上也就是一种跨国界、跨语言、跨文化的交流与融合的过程。在这一过程中，不断增进了合作双方对彼此的教育文化体制和人才培养模式的相互了解，并在此基础上达成双方相互认可的标准与操作程序。
改革人才培养模式涵盖教学理念、培养方案、教学运行模式和管理机制的全方位创新。在实现学分互认与学位互授的过程中，必然会涉及到以下相关的问题：①人才培养的目标和规格；②为实现既定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。通过对上述这些问题的探讨，相互借鉴、取长补短，进而融合为双方的共同认可的相应标准，最终确定合作协议各项条款。
对中方高校来说，在与国外高校实现学分互认与学位互授的过程中，也是对国外一流大学的办学理念、课程设置、教学资源乃至世界各国的教育体制和人才培养模式深入了解的过程，进而促使我们依据中国国情，借鉴世界各国的经验，参照国际化标准，调整现有的教学、管理与科研体制，构建面向国际学术前沿、更为开放的课程体系和教育教学评估体系，创新人才培养模式。
参与合作交流协议项目的教师与学生更是可以从中受益匪浅，通过与世界一流大学的教师与学生的互动交流，利用其丰富的教育资源，感受世界一流大学的学术氛围，领略多元化世界及不同国家特有的文化及价值观，拓展国际视野，增强国际理解。
4.目前学分互认与学位互授存在的问题
目前学分互认与互授存在的问题主要有：①对教育国际化的内涵的全面认识和深刻理解还很不够。②中外教育合作的层次尚需提高，交流领域尚需进一步拓宽。③尚需加大力度引进和合理利用国外优质教育资源，合作设立更多的教育教学、实训、研究机构或项目。④政府间学历学位互认有待加强，中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授项目的数量与中国作为教育大国和人力资源大国还有很大差距。⑤与国外高水平一流大学合作项目还不多，未建立起具有国际领先地位的教学科研合作平台，尤其是缺乏服务于区域经济社会发展的高水平基础研究和高技术研究的品牌合作项目。⑥对世界各国的教育体制和人才培养模式还有待深入研究，尤其要加强如何解决学分互认与学位互授联授面临的某些瓶颈问题的探索，如师生交流活动过程中遇到的国际教师资格认定以及从业资格认定标准等。
综上所述，学分互认与学位互授联授是高等教育国际合作交流、提升教育国际化程度的重要途径。通过对学分互认与学位互授联授理论与实践的探索，有助于我们加深对教育国际化的认识和理解。
什么是高等教育国际化？联合国教科文组织所属国际大学联合会（AIU）对其所下的定义是：“高等教育国际化是跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程”。
我们要建设世界一流大学，必须要牢固树立国际化办学理念。“国际知名大学”的定位是“国际”，“世界一流大学”的定位是“世界”，而“特色”“高水平”是与世界诸多大学相比较才能显现。因此，建设世界一流大学必须始终不渝地坚持走国际化办学的道路，要从全球视角出发认识高等教育改革与发展的大趋势，从全球化视野来思考大学的办学理念和人才培养体系，在世界高等教育大舞台上选择自己的角色和位子，在大学的使命和目标上确立适合中国国情和各高校实际的宏伟愿景。
英国《泰晤士报》前段时间公布了亚洲前200名大学排行榜，中国内地高校进入该排行榜不仅比例很低，而且名次居后。《泰晤士报》的世界大学排名和多数国际大学的排名一样，大多数指标都是与国际化相关的，如教师与学生的国际化、国际论文发表引用率、学术成就的国际影响力等。
“建设世界一流大学”目前已成为了许多中国大学提出的口号，但对照世界银行高等教育主管Jamil Salmi提出的“精英集中、资源充足、管理优秀”的一流大学特征及影响因素，中国大学离世界一流大学还有很长的一段距离。
为什么我们的大学在世界大学甚至只是在亚洲大学的排行榜中，往往是比例低、排名后呢？其中的关键就是我们的大学国际化程度不够。
据国外媒体评论，中国国内大学普遍缺乏和国际的接轨，不注重引用国际先进科技及教学模式。即使是一些大学号称走“国际化”道路，借鉴美国大学所采用的小学期制，以期达到“加强课程建设，创新人才培养模式，提升教师素质，提高教学质量，全面提升国际性”的目的。但事实上，“小学期”和平常的“大学期”实际上并没什么两样。
高等教育国际化，归根到底是人才培养目标的国际化。一所大学，首先是教师与学生的国际化，才可称为国际的大学。
教师的国际化是衡量学校办学水平和国际化程度的重要标志，也是世界一流大学排行的硬指标之一。纵观目前世界一流大学，其教师队伍几乎都是多肤色的，外籍全员教师大多超过三分之一。我们要建设世界一流大学，就要高度重视教师队伍结构的调整，既要注重提升现有教师自身的素质和国际化水平，又要着力从国外引进高水平的全职外籍教师，尤其是顶尖级学术领军人物和高端创新人才。
学生的国际化是衡量学校办学水平和国际化程度的另一重要标志和指标。我们要建设世界一流大学，一方面要加大力度提升本土学生的国际化程度，不但要通过引进国外优质教育资源（国外先进教育理念、管理经验、课程与教材教法、优秀外籍教师等），促进我们高校人才培养模式更好地与国际接轨，还要通过输送大批学生到国外高校学习，拓展学生的国际视野；另一方面也要不断提高外国留学生所占的比例，拥有多肤色学生的大学才是国际性大学，大量外国留学生的加盟有利于多文化交流和提高学校的国际化程度、国际地位与国际知名度。
国际经验证明，促进国际间高校师生的的合理流动，是缩小不同国家、不同高校之间的办学水平和国际化程度差距的最为有效的一种办法。为此，各高校应进一步加强实质性的国际交流与合作，通过“教师互派、学生互换、学分互认、学位互授与联授”等途径，实现“出国留学”与“留学中国”相结合、国内教师“出国执教”与外籍教师“来华执教”相结合的中外高校师生之间的相互流动，以此促进教师与学生的国际化。
在人才培养方面，通过学分互认、学位互授与联授，联合培养创新型国际化人才。通过合作交流，强化国际化的课程体系与课程设置。各高校应进一步加强双语教学、外语授课教学的课程建设，加强涉外专业知识课和国际主题性课程的开设与建设，加强外国文化、中外比较教学，在传统课程中增加国际知识、信息教学内容。这样既有利于吸引外国留学生来校学习，又有利于本土学生的国际化教育。在国际合作交流中，我们要特别注重与世界顶尖级著名大学和研究机构的实质性合作交流，消除制约人才成长的不利因素，特别要加大对学术领军人物的培养和支持，以此带动创新型人才培养体系的构建。
我们相信，在全球化浪潮和教育国际化的大趋势下，随着越来越多的高校在跨国界和跨文化的学分互认与学位互授联授过程中的不断探索和逐步完善，必将对我国高等教育的国际化和人才培养模式的创新带来深远的影响。