（三）资格认证

在选择丰富多样的跨国高等教育服务时，欧洲广大学生不得不面对一个现实的问题，即在跨国高等教育服务中，各类学历、文凭是否得到本国甚至欧洲多个国家的认可。现在学历、文凭的认证问题已成为欧洲跨国高等教育服务中亟待解决的问题。目前欧洲所采用的办法就是通过促进欧洲各国高等教育的交流与合作，增强各国教育质量保障与认证体系的一致性。

中国高校在合作过程中应当逐步实现国外课程、教学法与本国课程、教学法的不断融合，课程和师资在国际化的同时要实现本土化，最终形成中国高校的自主教育品牌。

1.发展不均衡，规范程度差

通过网络实现的跨国远程教育，在全球地域差别比较大。受基础设施建设的影响，欧美等发达地区在远程教育开展的深度与广度等方面均优于欠发达地区，因此在相应政策制订上较难，在客观上造成远程教育的规范程序差。在最近的一次远程教育现状调查中发现存在招收不合格生源、个别学生上网无法保障、教与学脱节等问题。

2.人才紧缺

跨国网络远程教育与传统的全日制教育差别比较大，主要体现在教师与学生在时间与空间两方面的不同步性。在这种新的教学机制下，如何将传统教学的优点转移到以网络为载体的教学过程中，这是一个难点。既懂网络技术，教学素质又过硬的人员很少。这就极大地影响了传统教学模式向网络教学的成功升迁。

3.教学模式单一

由于既懂网络又懂教学的人才紧缺，直接影响网络教学过程中作为教与学两方面的接口——课件的制作质量，造成网络教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用，主要体现在学生学习的积极性、主动性变差，学生对教学内容的深度、广度把握不准，进而影响教学质量。

4.教学交互性差

由于通过网络实现的教育教学过程，不要求教师和学生在时间和空间上严格不同步，客观造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。尽管网络教学过程中广泛使用了增强交互性的BBS、MSN等技术，但与传统教学过程中师生面对面的沟通相比，其效果要逊色很多。