二、改进设想

小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征。如果没有思维生成，那么课堂就缺乏吸引力和灵动性，难以激发学生学习的兴趣和热情。

低年段学生抽象思维较弱，教师应为其搭建认知的阶梯，让学生多动手操作，激活他们的形象思维。在找相邻数、相邻的整十数和最邻近的整十数时多实践，用小红旗在数射线上摆一摆，然后说一说，加深理解。例如，在找78的相邻数、相邻的整十数和最邻近的整十数时，让学生先用小红旗在数射线上找到78，通过观察数射线很容易得出：78的相邻数是77和79，78恰好在70到80之间，因此它的相邻整十数是70和80；由于78离80相对较近，因此它的最邻近的整十数是80。

在猜数游戏中，教师可以将学生所猜的数都记录下来，根据条件在这些数中进行筛选，使学生感受到随着条件越来越多，数的范围越来越小，也就越接近正确的结果，逐步培养学生的思维能力。例如，首先出示“这个数的最邻近的整十数是40”，学生可能会猜测这个数是41、42、36、37等，教师将这些数都记录在黑板上；接着出示“它在30和40之间”，这时学生很容易发现刚才猜测的41、42等数不符合要求，应该擦去；最后出示“它的个位是7”，学生就很容易得出结果为37。

＠点评：

数射线是沪教版教材中帮助学生认识和学习数的工具。在认识10以内的数时，学生已经利用数射线学习过数的比较、找相邻数等知识。认识百以内的数时教材沿用了数射线，自然地将旧知与新知进行整合与拓展。学生在探究百以内数的过程中迁移能力得到培养，抽象能力得到发展。同时，教师设计了一年级学生喜闻乐见的游戏，让学生在数数中完成了数与数射线上的点一一对应的建构过程。