二、改进设想

为了培养学生的思维灵活性，增强数学教学的变化性，必须为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路。

例如，第一环节的情境引入设计成：“用六个棱长为1厘米的正方体拼成一个长方体，能拼出几种不同的长方体？哪种拼法表面积最小呢？”带着这样的问题，可以更大限度地激发学生的学习兴趣，同时促进学生的优化思维和求异思维的发展，更好地发展学生的空间观念。

动手操作与小学生的思维发展有密切联系。学生在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。因此，动手拼一拼这一环节应该给学生留出更多的时间去操作，在拼的过程中充分感受拼接一次就减少了2个面的面积。

＠点评：

在整个小学阶段，触觉、运动觉和视觉的协同活动，始终是获得空间观念的有力支撑；即使到了高年级，当空间想象受阻时，提供操作材料动手实验是行之有效的教学对策。许老师在本课教学中就非常好地运用操作实验的活动。

给五年级学生思考，允许用小正方体学具摆一摆，他们一动手，就发现了两个正方体拼成一个长方体有一个接触处，有一个接触处就比原来减少了两个面的面积，以此类推。显然，让学生多种感官协同活动，自己构造直观，有效地支撑了空间想象。