二、改进设想
针对第一点不足，教师准备了下面这张折线统计图。一旦学生说出0℃—30℃这部分是多余的，就可以出示此图，让他们看到省略部分刻度后的效果。
通过看图学生容易发现，尽管省略了空白部分，但体温的变化仍然不明显。由此进一步思考：怎样才能放大数量变化的差异？
针对第二点不足，教师重新设计了统计的内容：妈妈记录了小丁丁从6岁到11岁每年生日测得的体重情况。
这样的数据比较符合实际，还能让学生通过图表，分析小丁丁体重的变化情况，同时渗透健康教育。
＠点评：
1.让学生亲近数据，数据内容是关键
观摩了朱老师执教的“折线统计图的认识”一课，印象最深的是，学生始终兴趣盎然，他们对数据的亲切感是由衷的，探究的欲望是情不自禁的。这是因为，数据中蕴含的信息吸引了学生，他们愿意亲近这样的数据。看来，“好”的数据内容，读图效果自然会好。
正是因为数据背后意蕴丰富，所以学生的分析没有停留在“最大”“最小”之类的简单判断上。
可见，统计教学不仅需要学生自己的数据、身边的数据、连续积累的数据（如一年级到五、六年级的身高、体重），还需要一些有趣的、内含知识的数据。否则，内容单一，兴趣必然减弱。
2.在看图过程中揭示有价值的知识点
新一轮课改以来，从“一格表示1”到“一格表示2”“一格表示5”……这被公认为统计图教学的台阶，“一格表示几”成了一个知识点。
《小学数学教师》编辑部的华忠明老师曾经讲过这样一个故事：十多年前，他是当时上海小学数学新教材的责任编辑。制图人员找到他，说低年级教材中的一幅条形统计图刻度多，太密了，制图印刷效果受影响。由于时间很紧，为了不耽误教材供应，华老师就答应制图人员修改刻度。教材出来了，编写组的同志提意见：图临时改了，教参没做说明；教师们钻研教材，发现“一格表示2”，认为新出现了一个“知识点”。从此，小学数学多了一点新的教学内容。
过去，统计图集中在高年级教学，一格表示几、几十、几百是任意的。在数学课教学统计图之前，小学《自然》课本出现的统计图中，刻度也是任意的，没人教，学生都能看懂，为什么现在却要教得这么细呢？随着儿童成熟能自然而然解决的问题，就不一定非得提前教。
相比之下，刻度变化引起条形、折线的变化，倒是一个值得教学的“知识点”。遗憾的是，在目前的各套教材与大多数教师的教学中，这还是一个“盲点”。
课堂上，教师出示教材第51页例2中两幅体温记录图，学生一眼就看出，两幅图的内容完全相同。从而引出问题：为什么都是反映小亚同一时间段内的体温，两幅图的折线起伏差别这么大？
经过小组讨论，学生找到了其中的原因：两幅图的刻度不同，同样的单位长度，图1表示的温度是图2的10倍。由此得出结论：一格表示的数量越小，条形的长短或折线的起伏相差越大。
教师又提出一个问题：为什么要省略一部分刻度？学生有三种回答：一是人的体温不可能低于30℃，所以0℃—30℃这部分是多余的；二是省略一部分刻度，才能使每一格表示更小的数量；三是方便医生一眼就能看清病人的体温变化。最后一种回答，把为什么要放大差异的现实需要也说清楚了。
3.通过练习，引导学生从整体上把握折线的升降变化
练习的第一题让学生“猜猜看，这幅折线图统计了什么”，居然有学生猜对“长草娃生长情况”。原来，教室里的盆栽里有这种草。
练习的最后一题，再次让学生“猜猜看”呈现V字形的折线统计了什么，有学生想到了白天公交车站候车人数，早晚高峰人多，中午人少。还真是那么回事。教师揭示的“谜底”是某商场“4—10月取暖器销售情况”，又引发了学生的联想，如4—10月毛衣、大衣的销售量。
两次“猜猜看”，意图很明显：诱导学生联系现实生活，从整体上把握折线统计图所反映的数量增减变化情况，以此突出折线图与前面所学条形图的不同特点。从教学现场看，基本达成了预期的效果。