二、改进实践

布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”。第二次试教过程中，在认识线段环节，大多数学生能感知到把毛线拉直，两手之间的一段可以看成线段，能说出“线段都是直的”这一特征。有一个小男孩在玩手上的毛线时，我请他演示手中的毛线——两手斜着拉毛线，并提问：“现在他手中的一段还可以看成是线段吗？”我没有急着让学生回答，对于大多数学生都认为斜着就不是线段这种情况，我没有立刻做出评价，而是提问：“线段的特征是什么，用自己手中的毛线拉一拉。”通过再一次的操作，学生明白了：只要把线拉直，不管位置如何，两手之间的部分都可以看成是线段，符合线段的特征。

学生出现错误后，教师要给学生留下思考的时间，让他们自己发现错误。将毛线斜着拉直，这样的操作实际上在无形中打破了学生的固定思维，看似不经意的斜拉，唤起了学生的再度思考，激起学生学习的探究欲和求知欲。让学生亲身经历“出现错误—发现错误—寻求答案”这一过程，对线段的意义及特征有了更深入的理解，不仅充实了课堂，而且激发了学生的情感体验和认知体验，给学生带来思维挑战，促进学生的发展。

＠点评：

这是一节概念教学课。申老师对概念教学的思路还是比较清晰的。概念引入阶段，通过一段毛线由曲变直，加强学生对概念的感知；概念判断阶段，通过判断这些图形是不是线段，深化学生对概念的理解；概念应用阶段，通过数线段、量线段、画线段，促进学生对概念的内化。