五、板书设计
万以内数的读写
1300 读作：一千三百
7009 读作：七千零九
从高位读起，千位是几就读几千，
百位是几就读几百……
中间有一个0或连续几个0都只读一个0，
末尾不管有几个0都不读。
四千二百 写作：4200
六千零五十 写作：6050
三千零九 写作：3009
从高位写起，千位是几就写几……
中间或哪一位上一个也没有，
就在那一位上写0。
一、教后反思
本节课虽以数的读写为主要任务，但更要重点关注学生数感的发展。从20以内的数到万以内的数，表面上看是不断地认识更大的数，但从数感的培养来看各有侧重：“认识20以内的数”重在学会数数，“认识千以内的数”突出位值计数法，“认识万以内的数”重点感受数级的发展，数感也从数字到数级渐次丰满起来。
为了有效突破难点，达到教学目的，教师特别注重知识的迁移和类推。掌握万以内数的读写关键在于熟记数位顺序表。只要把数字与数位顺序表中的数位对应起来去读、去写，就易于讲清读、写的方法。将数与数位对应起来的设计，应该渗透在教学的方方面面。基于以上设计理念，教学中充分利用算盘，帮助学生从具体过渡到抽象，充分感知万以内的数，使学生较好地掌握万以内的数在音、形、义三方面的联系，将万以内数的组成、读法、写法融为一体，由易到难，对比教学，避免读与写的相互干扰。
1.巧用旧知，进行迁移学习
通过复习千以内数的读法，建立初步的数位顺序。引导学生借鉴千以内数的读法尝试读万以内的数，并总结出“从高位读起，千位是几，就读几千；百位是几，就读几百；十位是几，就读几十；个位是几，就读几”的基本读数方法，同时加深对数位的理解。
2.紧扣数位顺序，从具体至抽象，培养数感
数位顺序贯穿于万以内数读写的教学全过程，读数和写数更是以数位顺序作为基础，强调从高位到低位逐位读出或写出数来。只有紧扣数位顺序展开思维活动，才能使学生在明理的基础上掌握新知。
在教学万以内数的写法时，教师借助算盘将数与数位对应起来，让学生通过观察算盘理解并发现：写数从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位写几，几十就在十位写几，几个就在个位写几；当哪一位上没有珠时，应写零占位。利用算盘形象、直观地突破这个难点，并引导学生自己总结出中间或末尾有0的数的写法。结合算盘理解以后，再让学生脱离算盘读、写数。从具体理解掌握到抽象理解应用，逐步实现了教学的目标。
3.注重合作交流，为学生打造展示的舞台
合作学习在小学数学教学中已经成为重要的教学组织形式之一，在课堂组织中是一种有效的教学策略。合作源于学习需要，有了“合”的必要，才有“作”的自觉。
在最后的拓展环节，学生需要用数牌2个8和2个0按要求摆数。在发给学生的学具中教师特地少放了一个0和一个8，那该怎么办呢？这时学生自然而然会想到，找同伴合作不就有了嘛！这个活动中教师故意漏给学生学具，并且没有提出合作的要求，也没有指明与谁合作、怎么合作等。可学生不得不合作，于是自己去寻找合作伙伴，从而顺利完成任务。这个环节的设计营造出学生面临问题时的“需要”场景，这时的合作就有了充分的理由。无需再去“引”与“导”，一切尽在教师营造的“需要”中，这种不留痕迹的处理让学生的合作意识觉醒，并深刻体会到合作的重要性。
虽然大部分学生都能掌握万以内数的读写方法，但整堂课学生都处于不停地读数写数的过程中，课堂有些枯燥，气氛有些沉闷，没能充分调动学生的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的接受者，而是自觉的参与者，是学习活动的主体。只有调动学生的学习积极性，充分激发学习动力，才能达到教学的目的。