二、改进设想

怎样才能调动学生的积极性呢？课后笔者不断进行反思，对于其中一些课堂环节作了相应改进。

1.结合课堂操作，丰富学习活动的多样性

整堂课原本的设计基本上只让学生说与写，真正的动手操作少之又少。比如，在利用算盘进行教学时，原本只是让学生看着算盘读数。这里其实可以充分利用算盘这个教学资源，让学生看着读数自己动手拨算盘，在拨动算盘的过程中体会从高位到低位的顺序和规则，也让学生的头脑活跃起来。手脑相长，使得抽象的概念具体化，帮助学生加深理解，在操作的基础上明其理。

2.采用多元评价方式，注重过程性评价

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本节课上，教师的评价方式还是比较单一的，评价语言也比较笼统，没能从学生的具体回答中抓住闪光点进行有效的评价。

例如，面对“5060怎么读”这一问题，有学生回答：“读作五千零六十，中间的零只读一个，而末尾的零不读。”这位学生不仅读对了，而且讲出了为什么这么读的原因。而教师只是评价了一句：“你读得真好！”那么，到底好在哪里呢？如果能换个表述：“这位同学不仅读得好，而且解释了这么读的原因，能够灵活应用刚才所学的读法，真是一个会学以致用的孩子！”这样不仅对学生进行了结果性评价，而且注重对学生学习过程的评价，使学生认识到自己的发言好在哪里，既突出反馈的有效性，又激励了学生，同时使其他学生受到启示。

除了教师评价，在小组合作进行分类时，应该有小组评价。在同桌合作时，也应及时互评。课的最后，还可以根据所学内容选择几点对整堂课进行整体性评价，既不浪费教学时间，又通过多元化的评价促使学生在学习过程中认识自我、体验成功，增强学习动机，激发学习热情。

＠点评：

数学知识的获得往往通过建立联系的方式进行，可以是新知与旧知的联系，也可以是数学与生活的联系。这两点在张老师的这节课中都体现得较为充分。课一开始复习千以内数的读写，引入本课要学习的万以内数的读写，很好地将旧知与新知建立起联系。在学习万以内数的读写时，教师借助算盘让学生合作探究出万以内数的读写方法，从中理解数位的意义，引出数位顺序表。学生运用获得的方法来读写生活中的大数，很好地建立了数学与生活的联系。用读出数感的方法培养学生的数感在本课中体现得比较到位。