一、主体性教育

主体性教育是针对传统教育模式中严重忽视人的发展这一问题而提出的，它体现了以人为本的现代教育思想，让学生真正成为教育教学的主体。[1]虽然它是20世纪80年代前后才引起教育学者关注的，然而其思想萌发却由来已久。早在两千多年前，我国大教育家孔子^[2]就指出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”又说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明了只有学生进入积极的思维状态，学习才能展开，可见思考与主动的重要性。近代著名教育家蔡元培先生也认为，教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独立探究与自学，这与叶圣陶先生所指的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”[2]如出一辙。西方不少教育家也都把发展学生的自主性、能动性、创造性放在中心地位。如第斯多惠（Diesterweg）^[3] 指出“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理”　[3]65-66；杜威（Dewy）^[4]　认为教学应该让儿童自己做试验，引导学生逐步去探索和发现真理；布鲁纳（Bruner）强调学生的主动探索。　[4]214[3]65-66

随着心理学家对人类学习过程与认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作信息加工的主体。比方说，“认知学习理论”的观点强调学生积极主动的学习特性；“建构主义学习理论”强调学生是信息加工的主体，教学应引发学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。^[5]故此教师“教”的方法必须有范式的转向——由一种以课本为根据、以教师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生为中心的模式。[6]

由上述可见，主体性教育并非凭空产生的，它是由中西教育界所认同的基本理念——“学生应积极主动参与学习”发展起来的。它强调教师的“教”不能代替学生的“学”，应把学习的主动权交给学生，激发他们学习的兴趣和欲望，培养学生独自探究问题的能力，提高学生的素质，使学生真正成为学习的主人。也就是说，教师应作为帮助者、促进者、引导者，把适量的权力下放给学生，让学生按照自己的能力、需要进行学习，并训练学生思维的能力，从而达到知识、能力、态度的整合，提高协作、沟通、表达等能力，这和我们儿童文学教学所强调的方式是一致的。