改进儿童文学的教学理念和实施方式
周作人说：“世上太多的大人虽然都亲自做过小孩子，却早失了‘赤子之心’，好像‘毛毛虫’变了蝴蝶，前后完全是两种情状：这是很不幸的。”[8]换句话说，成年人和儿童世界在观念意识上是有隔膜的。无论我们从主观上如何努力，生理和心理的鸿沟永远已经客观地横在了成人与儿童之间。阅读儿童文学作品能够帮助成人更好地了解儿童的性格、心理、志向等。当一名教师试图通过儿童文学作品打动儿童、对儿童进行人生教育时，首先要自己全身心地去体会童心的渴望和审美情趣，准确把握儿童心理性思维的发展轨迹。教学方式上，除了应具有对儿童文学作品进行优质设计的能力之外，还需掌握对优质阅读资源进行深度拓展及阅读指导的策略。儿童文学很大程度上就是“故事文学”，即使儿童散文、儿歌、儿童诗这类非故事体裁也都具有不同程度的叙事特征。鉴于此，充分发掘儿童文学中的幻想方式和情景空间，突出作品的情节性，通过教学组织，加强学生的情感体验，这既是孩子们喜欢的课堂方式，也是儿童文学阅读教学的内在要求。事实证明，“儿童文学化”的语文教学会让传统语文课变得生机盎然。在这点上，语文教师需要对儿童文学进行长时间的阅读、思考和积累，把握儿童文学作为小学语文教育资源的整体性、趣味性、想象性、情感性和人文性特征，并采取与儿童天性相融合的方式设计、组织、实施语文教学。
儿童文学是以善为美，引人向上，导人完善的文学。中学语文教育需要儿童文学，更重要的是儿童文学对语文教育甚至整个素质教育具有独特功能价值。别林斯基认为，文学“是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础”。而“通过语文教育对学生进行美育教育，培养学生的审美观点、审美趣味和审美能力，是语文教学的固有的要求，而非外加的任务”[9]。儿童文学是人类提供给后代的精神产品，传达着社会的理想，也凝聚着人类最进步的文化和文明。它语言浅显、优美规范，是学习语言的极好范例。通过许多儿童文学作品，儿童能体会到真诚的友谊、人与动物的和平相处、对自己家园的留恋、对不同文化和文明的尊重。随着儿童阅读能力和理解思考能力的增长，他们还能够在其中感受到对待新事物的正确态度、乐观积极的生活方式，甚至通过文学作品去体会本民族独特的文化内涵和表达方式。特别是20世纪的许多儿童文学，更具有社会的、文化的责任感，注重儿童与现实、历史、未来的联系，注重向儿童表达人与人之间的平等、友爱、敬慕、同情、怜悯、诚实、善良、勇敢、礼貌、信念、宽容、理解，以及人与自然的和谐相处，更有利于全面地促进儿童精神和个性的成长。使尚未完成向社会的人成长的儿童或正处于成长阶段的儿童，逐步接近于完成向健全的社会的人的成长。
因此，新世纪的初中语文教学与儿童文学将更加“亲密接触”，新世纪的初中语文教学也必须跟儿童文学“亲密接触”，才能使儿童真正完成健全的社会的人的成长。(https://www.daowen.com)
【参考文献】
[1]浦漫汀，张美妮.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社，1991：1.
[2]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：103.
[3]林崇德.学习与发展——中小学生心理能力发展与培养[M].北京：北京师范大学出版社，1999：391.
[4]科尔伯特.哈利·波特的魔法世界：一座神话、传说和神奇事实的宝库[M].麦秸，译.北京：人民文学出版社，2002：203.
[5]孔庆东，等.审视中学语文教育[M].汕头：汕头大学出版社，1999：12.
[6]蒋风.儿童文学原理[M].合肥：安徽教育出版社，1998：38.
[7]汤锐.比较儿童文学初探[M].武汉：湖北少年儿童出版社，1990：96-97.
[8]王泉根.中国现代儿童文学文论选[M].南宁：广西人民出版社，1989：891.
[9]童庆炳.语文教学与审美教育[J].北京师范大学学报，1993（5）.
【注释】
[1]王缙苓（1985— ），女，重庆人，北京师范大学儿童文学硕士，成都市西川中学一级教师，主要从事中小学语文教育及儿童文学研究。