开放且开阔的空间

金波先生的作品还有一个特点，就是在词与词之间、句与句之间、段与段之间都留有许多表达的“余地”，这就给教师和学生提供了一个开放而开阔的空间，可以让他们就文章进行想象、拓展、探究、延伸。

如入选景山版教材的诗歌《鸟巢》：“鸟巢，是大树的另一种风景。鸟巢，是大树的另一种生命。没有鸟巢的大树，日子很寂寞，很冷清，叶子和叶子对语，根和泥土默默倾听。大树有了鸟巢，就像大树开了一朵花，鸟巢里，白天升起太阳，夜晚升起月亮，雏鸟和星星说话。鸟巢让沉默的大树快乐，鸟巢让大树的生命鲜活。”

　这首诗歌中有两个主要的意象——鸟巢和大树，诗意就在这两个意象之间流转。在对这首诗歌进行教学的过程中，老师和学生都获得很大的阐释空间，或者说解读空间。学生就诗歌提出了很多问题，比如：为什么说鸟巢是大树的“另一种风景”？第一种风景是什么？为什么说鸟巢是大树的“另一种生命”？在没有鸟巢的日子里，“叶子和叶子对语”，它们都说些什么？有了鸟巢之后，“雏鸟和星星说话”，它们又说些什么？诗人为什么说“鸟巢让大树的生命鲜活”？在讨论和回答这些问题的过程中，诗歌留给读者的空间被读者最大限度地填满甚至超越，整个阅读的过程生动、活跃、富有成效，学生和教师都得到了很大的收获和愉悦。(https://www.daowen.com)

除了在文内留给读者开放的空间，金波先生的很多作品，还给了读者将诗意延伸至诗外，延伸到创作中的空间。比如《绿色的太阳》，“从双手抱着的奶瓶，我认识了洁白。从熟透的苹果，我认识了鲜红。从我仰望的晴空，我认识了蔚蓝。”读者在阅读之后，就可以参照自己的生活和感受进行填空，“从……（物品），我认识了……（颜色）”。

作品中开放的空间，使得金波先生的作品在小学语文的教学中颇为“受宠”，老师爱讲，学生爱听、爱学。

以上六点，是从小学语文角度出发，结合儿童文学的评价，所寻找出来的金波先生作品与小学语文的契合点。这些契合点，或许可以回答“金波现象”产生的原因。