提高中学语文教师儿童文学素养

众所周知，一个合格的中小学语文教师，其能力结构主要由四部分组成：语文基本素养和能力、教育教学技能、教育教学理论、教育科研能力。其中，语文基本素养和能力是最核心的，而在这里面，儿童文学素养是重中之重。北京大学教授钱理群就这样回忆：“许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文教师。就我而言，决定我一生发展的就是语文教师……语文的文学性对青少年更富有感情的力量。”[5]类似钱理群的例子可以说是不胜枚举，语文教师、语文教育不仅仅是分数的问题，而应该属于人生教育的范畴。“儿童文学本质上是成年人与儿童在审美领域进行生命交流的一种方式和过程。”[6]而《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出的“形成积极的人生态度、正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”以及素质教育所倡导的“教育不是现存知识传递的简单过程，而是师生生命间交往与沟通的过程”，这些都与儿童文学的本质不谋而合。由此可见，儿童文学是教师与学生达到审美沟通，是真正走进儿童心理的不二法门。

在笔者看来，语文素养和能力要落实到现实的语文教育实践中，就需要中小学语文教师至少应具备以下三个层面的素养和能力。第一，观念上推崇“儿童本位”，推崇“能力本位”，倡导“文学教育”，打破“教师本位”和“教材主义”。具体说来，就是以尊重、释放儿童天性的教学方式，培养学生的学习兴趣，唤醒他们与文本对话的意识，以符合儿童认知规律的教学内容激发他们的参与热情，以信任儿童能力的教育策略培育他们的运用能力，以激活儿童想象的教育手段发掘儿童的创造潜能。第二，具备较好的甄别、鉴赏、应用儿童文学作品的素养和能力。上文表格已呈现了儿童文学如今在初中语文教材体系中所处的尴尬地位，可供教师选择的教材中的儿童文学作品本来就只是凤毛麟角，所以需要教师具有较高的儿童文学鉴别的能力，为孩子们推荐适合他们阅读的、经典的儿童文学作品。