二、合作学习
人是群居的动物，在共同生活时需要互相依赖、沟通和学习，早在1世纪时便有人指出合作能使人获益，我国教育家孔子也说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行必有我师焉”，可见合作是一种古已有之的思想。借由学生彼此合作来学习的主张也并非始自今日，如20世纪初心理学派创始人考卡夫（Kurt Kafka）的社会互赖论，认为团体是一个动态整体，团体成员之间的互赖关系有其差异性；20世纪20年代和30年代，勒温（Kurt Lewin）提出团体本质是其成员基于追求共同目标而形成的互赖，引发其完成共同的目标；20世纪40年代德徐（Morton Deutsch）从目标结构（学习者完成预定目标时的互动形态）建立合作和竞争的理论；20世纪70年代，“合作学习”兴起于美国，至80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。近年来，合作学习仍不断地被提出来探讨，受到中国、美国、加拿大以及其他国家的重视，如今这一策略已广泛地用于五十多个国家的中小学课堂，并在教学实践中不断完善和发展。[7]
合作学习理论中的“合作”指互相配合做某事或共同完成某项任务；“学习”是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的方法。[8]509，1430合作学习理论强调学习的过程以团体合作的方式进行，借由合作和他人（不管是学生之间或者学生们与教师间）共同参与、彼此互助、一起努力，用不同的、有效的学习策略获得知识、技能。21世纪是一个学习型的世纪，更是一个倡导沟通、配合、协助的世纪，合作学习理论在教育上无疑具有积极的意义。
而随着研究的不断深入，合作学习的模式也多样化了，虽然不同学者的观点发展出来的合作学习类型各不相同，但它们之间亦有共通点——通常是采取异质性的分组法，将学生分成小组的形式，团体成员在小组中彼此相互合作与主动积极地参与学习，从中建构自己的知识。[6] 这些合作学习教学法陆续被用在各种不同的年级或学科领域，都有不错的成效，因而广受欢迎。尤其是异质分组的安排，兼顾学习者不同的能力、起点行为、动机等，在学习成就表扬的激励下，营造出积极的合作学习情境，对于人际群性的互动有非常好的效果。
综上所述，把主体性教育的理念应用在儿童文学教学中，我认为最少有以下三个好处：（1）能帮助营造学习文学的大环境，有效地调动学生学习文学的积极性和主动性；（2）在学生自主的探索过程中，能全方位地提升学生协作、沟通、表达的能力，潜移默化地进行情感教育；（3）能帮助教师转变文学教学的范式，掌握文学教学的方法，提高文学教育的成效。而在儿童文学教学中实施合作学习至少有以下三个优势：一是在合作过程中，个人的主体性得以发挥，有利于培养主动积极的文学学习者；二是通过学习者的互动能解决难题，启发思想，培养并提高学习文学的兴趣；三是学习者之间的交流、感知有利于个人在群体之间建立良好的人际关系，亦有利于满足学生的心理需求，促进学生情感发展。