学生积累学识能力，教师记录学生的成长
大一新生就是大学校园里的“新生儿”，他们对于大学的学习生活一时还难以适应。大学与高中的学习方式与生活状态反差较大，学生紧张、兴奋、新鲜、期待、失望、迷茫、愧疚、不知所措等多种情绪交错，教师此时应格外注意高三与大一的教育衔接问题，帮助学生尽快适应大学的学习生活特点：学科分类多、学习科目多、走班式上课、课外活动丰富、以自我管理为主等等。
一般在开课之初，笔者都会要求学生准备课程档案袋、电脑中建立“儿童文学”文件夹，日后在学习的过程中不断丰富充实自己的文件夹。学习就是靠点滴积累，积累越多，对课程的了解就越多，对知识的理解也就越深入。学生的文件夹中可以存放一切与本课程学习相关的东西，包括课内的作业、课外自学的收获以及自己对课程的一点思考或者困惑。尤其应鼓励学生尽量多地自学，功夫在课下，没有课下自学很难谈到学有所得。一个优秀的人，其生活的状态就是学习的状态，要善于抓住生活中随时出现的学习资源和学习机会。其实人的学习能力关键取决于自学能力，不会自学的人，根本就是不会学习的人，也是很难成功的人。所以培养学生的自学能力非常重要。
作为教师，我们应该尽量记录学生的所有学习发展状况，帮助学生保存学习成果、建立追踪档案，注重学习过程、注重过程评价。教师的记录、学生的积累都可以作为期末学习成绩评定的依据。
我个人觉得，现行的教学管理模式过于保守，好像只要一放开，上课与否尊重学生的个人选择，学生就都会旷课偷懒。应该说个别学生总会有，但绝大多数学生还是很自重的，他们懂得珍惜学习机会和学习时间。我们教师应该对自己的学生有信心。或者说，我们最初在主观上，应该把所有学生都视为有理想、有追求、能够很好地完成自我管理的有志青年。在这一主观认识的基础上，建立起来的师生关系和开展起来的教学活动都会更顺畅。克里希那穆提认为，“没有强迫的学习”“哪里有任何形式上的强迫，明显的或者隐晦的，哪里就有服从和模仿，而且还将滋生恐惧”[5]。他还强调，“学校要培养完整的人”“教育要培养完全的责任感”。我们主张，应该尽量让学生自己掌握抉择的主动权，逐渐学会自我管理，这也符合克氏的观点，培养有责任感的完整的人。
【参考文献】
[1]许克毅，杨酥.新世纪高等教育人才理论探讨[J].清华大学教育研究，2002（1）.
[2]何亚明.高师院校加强儿童文学课程建设的策略[J].教育评论，2006（6）.
[3]皮文彬，童康.高等师范教育比较研究文献综述[J].黑龙江高教研究，2002（1）.
[4]方卫平.儿童文学本科专业建设的实践与思考[J].湖南科技学院学报，2010（10）.
[5]克里希那穆提.教育就是解放心灵[M].张春城，唐超权，译.北京：九州出版社，2010.
【注释】
[1]于树漫（1972— ），女，天津人，北京师范大学儿童文学专业访问学者，天津师范大学初等教育学院副教授，主要从事儿童文学教学研究与儿童文学阅读推广工作。