把握图画书的特质，准确理解主题
图画书与传统的插图读物有着表达上的本质区别，传统插图读物可以做到图文并茂，但是文字与图画处于分离状态，文字可以完整表达或是文字只是辅助说明；图画书是“图”和“文”共同演绎一个故事的书，是真正意义上的“图文合一”。只有把握图画书的特质，图画书的阅读及主题理解才能找对方向。不少成人讲读者受到阅读习惯及年龄的影响，阅读中往往过多地、不自觉地偏重于文字，图画阅读不充分，这就容易影响图画书主题的准确领悟。
以《哈利的花毛衣》（吉恩·蔡恩，玛格丽特·布罗伊·格雷厄姆）为例，书中讲述了小狗哈利不喜欢奶奶送给它的玫瑰花毛衣，想办法丢了它。后来毛衣送给小鸟做了鸟窝。圣诞节时，奶奶又送给哈利一件黑点白毛衣，哈利很喜欢。如果只是阅读文字部分，我们可以了解故事的梗概，但是对于故事表达的细微感受和理解显然不够。为什么哈利不喜欢漂亮的玫瑰花毛衣？还想丢了它，是不是有些过分？毛衣线丢给小鸟去做窝可惜吗？哈利又为什么喜欢黑点白底的毛衣呢？这些疑问都会影响到对主题的理解。文字的段与段之间，留下了明显的空白，留下了明显的疑问。可是有了图画的阅读就不同了。在画面中我们清楚地看到：哈利是一只可爱的黑白斑点狗，镜子前面，穿着玫瑰花毛衣的哈利很是滑稽。哈利走在大街上，别的小狗表情欢快，唯独穿玫瑰花毛衣的哈利表情是多么沮丧啊，好难受啊。所以，哈利一次次想办法丢掉毛衣。小鸟把哈利的毛衣线编织成鸟窝，只有看到这张鸟窝的图画，读者才会真切地感受到，玫瑰花的鸟窝是多么和谐与美妙。而哈利穿上奶奶送的那件黑点白底毛衣是多么漂亮、神气，也只有图画才能充分体现。至此，我们图文共读，就可以在哈利身上看到儿童的真实心态——理解与接受，即孩子有孩子的爱好，有他们的选择，我们要理解尊重他们。图文完美结合阅读，是图画书阅读的最理想状态，主题理解自然也会到位。
图画书的图在图画故事中占据主要位置，讲读者需要对图的内涵多一些研析，这利于对主题的理解。图画中的构图与布局、造型与形状、色彩与色调等，都是具有显示、暗示意义的意象符号。因此，研析一本图画的画面特点，也会帮助读者理解故事的背景环境、人物的内心情绪或是某种主题思想的象征意义。
以《野兽出没的地方》的构图为例，第一张画面很小，周围都是空白，暗示麦克斯受到压抑。随着麦克斯幻想的展开，画面逐渐扩大，想象到达高潮，画面占据整整两个画页，连续三张。后面麦克斯的狂野想象少了，脾气小了，画面也随之变小了。这本图画书用画面构图的大小传递了人物的情绪变化。
以《三个强盗》（汤米·温格尔）的色彩为例，我们能够发现图画书色彩的奇妙。故事的前半部分三个强盗做坏事，画面以黑蓝色为基调，是一种黑暗压抑的感受。后来三个强盗变成了好人，画面的色彩也开始明朗了。结尾孤儿们为纪念养父建成的高塔颜色怎么这样眼熟？对，这是小姑娘芬妮裙子的颜色，都是苔绿色，苔绿色既是对善良芬妮的怀念，也是三个强盗改邪归正的象征。作者用颜色讲文字没有讲出来的故事。
成人讲读者在把握图画书主题的同时，仍要注意指导儿童主题理解的方式方法。成人切忌将自己的主题理解直接告知儿童，正确的方法是：在生动的作品朗读中，引领儿童认真读图，感知发现，结合孩子的提问或成人精心设计的提问，逐步靠向主题的方向，不寻求唯一的标准答案。对于年龄小的读者（如幼儿），不必专门进行主题讨论，主题理解最好融入儿童的阅读中。这其中教师抓住文体特质的引导就显得尤为重要。
以上从图画书主题的内涵、图画书主题的层次和图画书的特质三个方面，结合图画书的讲读实践，对教师、家长等成人讲读者经常遇到的主题理解问题进行了探究。成人讲读者为了更好地完成图画书的阅读指导工作，需要具备现代的教育理念与儿童观，了解儿童读者对象的接受能力及阅读心理，抓住图画书的文本特质，这将会大大提高图画书教学及家庭亲子共读中讲读的实际效果。
【参考文献】(https://www.daowen.com)
[1]陈晖. 图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.
[2]松居直. 我的图画书论[M].上海：人民美术出版社，2009.
[3]郝广才. 好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.
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[5]王泉根. 儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009：12.
［本文原载于《河北师范大学学报》（哲学社会科学版）2014年第3期］
【注释】
[1]李英华（1971— ），女，河北藁城人，北京师范大学儿童文学专业访问学者，石家庄幼儿师范高等专科学校基础教学部语文教研组组长、副教授，主要从事儿童文学和语文教育研究。右上照片为李英华。