儿童文学的教学实施现状
1.教学方式单一
儿童文学的教学方法应该是丰富多彩的，不同的方法对于儿童文学教育价值的实现有着不同的效果。教师在教学中适应了一种教学方式后就常用某种方式进行教学，即使已经意识到这是一篇典型的儿童文学作品，也很少尝试新颖的、有针对性的教学环节设计，而仅仅用成人文学作品中的传统方法一讲而过。如七年级教材中安徒生的童话《丑小鸭》，大部分教师还在采取着分析人物形象、解读文本主题的单一的教学方式，当然会让学生产生呆板的感觉，一篇生动的童话也就这样被“毁”在了儿童的“被迫”审美疲劳中，从而让初中孩子失去了对儿童文学的兴趣。因此在教学中应该适当多变化教学方式，让学生产生新鲜感，教师的别具一格的教学方式也能够帮助儿童产生阅读兴趣。如何才能在教学中灵活使用多种教学方式，这就要求教师不断地学习，教师之间多沟通交流，更新已有的教育教学知识经验，拓宽思路，达到儿童文学的有效教学。儿童文学本身就具有“真善美”的特质，而“教师进行学科教学的过程，就是展现人类真善美的过程。教师在学科教学中的‘真’不仅指教学内容符合科学性的要求，还指教学活动要符合学生身心发展规律，实现知识逻辑与心理逻辑的统一；教师在学科教学中的‘善’不仅指教师通过言传身教向学生进行道德教育，还指教学本身渗透着丰富的情操教育、理想教育、人格教育的内容，使教学永远具有教育性；教师在学科教学中的‘美’不仅指教学过程生动形象，使学生产生‘如临其境、如闻其声、如见其形’的体验，还指教学活动刻骨铭心，成为师生共同拥有的一段充满愉快、值得回味的生命历程”[2]。
2.缺乏课外阅读指导(https://www.daowen.com)
初中阶段的学生求知欲望强烈，渴望了解未知的世界，在这一阶段对儿童进行及时、正确的阅读教育是很有必要的。正如林崇德教授所说：“阅读是整个中小学语文教学的中心环节。它既是对学生识字熟练程度的检验，又是提高他们写作的基础。因此，阅读能力的培养，是语文教学的重点之一。”[3]美国学者戴维·科尔伯特在《哈利·波特的魔法世界：一座神话、传说和神奇事实的宝库》中也曾说：“每个作家都是从当读者开始的。研究了罗琳女士的作品之后，我们发现，她在成为出色的作家之前，一定是一位出色的读者。”[4]这些无不在强调阅读文学作品在语文能力培养方面的重要性。在如今的学校，图书室和图书角的设置是最为常见的。但这其中其实存在着大量的问题，比较严重的有如下几点：（1）书籍品质参差不齐，有的书甚至不适合当前年龄阶段的孩子阅读。部分孩子为了完成捐书的任务，把自己小学时期阅读过的书籍或者家中淘汰的图书上交。（2）图书分类混乱，尤其是图书角缺乏专业的图书分类整理，大多只是从书籍大小、外观分类，整齐地堆放在书架上。（3）以学生自主阅读为主，缺少了教师专业的阅读指导。正如北师大王泉根教授所言：“什么年龄段的孩子看什么书。”换言之，就是要对孩子进行合适的儿童文学分级阅读指导。教师往往忙于平时的教学，无暇对学生的课外阅读进行指导，大多停留在布置学生的阅读作业，学生自行阅读。
那么应该如何及时有效地对初中阶段的学生进行儿童文学的课文阅读指导呢？笔者认为，应该做到以下三点：首先，书架上的这些书目是否都适合本年龄阶段的儿童阅读，教师要进行筛选或者向儿童推荐适合的课外阅读书目；其次，在应试教育的模式下，儿童文学被视为“娱乐的闲书”，好像看儿童文学变成了一种休闲、一种低级趣味、一种幼稚的表现，被部分家长和教师抵制，所以教师要花一定的时间做阅读“引路人”，引起儿童的阅读兴趣，特别是对儿童文学的阅读兴趣；最后，教师还应该教会学生正确的阅读方法，制定读书表，阅读儿童文学序列书籍，养成良好的阅读习惯。值得一提的是，2009年首届“中国儿童分级阅读研讨会”在北京举行，这次会议由接力出版社、接力分级阅读研究中心、北京师范大学中国儿童文学研究中心主办，中国出版科学研究所国民阅读促进中心、中国图书馆协会阅读推广委员会协办，标志着中国儿童文学开始进行有意识的能力等级阅读计划，对儿童文学的阅读进行量化、系统化，这次研讨会还发布了“中国儿童分级阅读倡议书”，公布了“儿童心智发展与分级阅读建议”及“中国儿童分级阅读参考书目（200种）”，该书目以0—12岁的孩子为阅读主体，根据儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯，将儿童阅读细分为0—3岁、4—6岁、7—8岁、9—10岁、11—12岁5个年龄段。其中11—12岁阶段的儿童正对应了初中语文教学对象中七年级的儿童，现将书目列出以备参考（见表3）：
表3 11—12岁儿童阅读书目
续表
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（说明：1.本书目参考了国内外的儿童文学奖项，如中国出版政府奖、中华优秀出版物奖、全国优秀儿童文学奖、纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、林格伦儿童文学奖，也参考了国内外的各种推荐书目，如新闻出版广电总局向青少年推荐的100种优秀图书、《号角》杂志推荐好书。2.本书目参考国内外分级阅读理论，并综合考虑中国儿童心智发展水平和阅读欣赏习惯及篇幅、难度、主旨等方面的因素。3.本书目在图画书与文字书、中国作家与外国作家、文学与科普、题材与体裁、经典与时尚等因素上有所考虑，但并不刻意平衡。4.为方便读者，本书目考虑到了所列图书应在市场上有销售，但并不表示所有图书在市场上均能找到；一些经典作品因已经绝版，未列入本书目，但以后如有新版，将在修订此书目时补入。5.本书目考虑了译文质量。有多个译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。6.本书目还将根据新书出版情况适时修订。7.本书目按书名首字的拼音排序。）
3.重工具性轻人文性
语文教学存在一个恒久的问题，即语文的工具性和人文性。在初中教育中，教师迫于升学压力，受应试教育的观念影响，教学重心往往是语言文字，而非人文情感。教师在教学中出现频率最高的问题是：这篇课文写了什么？作者是怎么写的？显而易见，一个问题指向了学生的语言概括能力，另一个问题指向了学生的写作能力。儿童文学对儿童正确的、积极的情感态度价值观培养有着重要的作用，但这也对教师提出更高的教学要求，教师在教学中应注意引导学生对作品中思想感情的解读、凝练和升华教学设计。教师通过教学，不仅仅是使儿童掌握一定的语言能力，更要使儿童情感思想的波浪泛起涟漪，受到启发，从而引发他们个体的思考和体会。