建构小学文学教学的基本模式
朱自强教授指出小学语文教育要想长足发展，必得走儿童文学化这条路。所谓儿童文学化，是指儿童文学能真正成为小学语文教育的资源和方法。一方面，教材选用儿童文学；另一方面，采用儿童文学的教学方法。[9]这个说法完全符合现今教育的趋势，不过，实践时将面临一个很重大的问题，那就是现今小学的课程既多且杂，课堂教学时间很有限，而语文教学和文学教学虽是一体两面之事，但仍有区别——根据教育局的中央课程档，小学语文课必须在一定的时间内让孩子掌握语文基础知识，在听说读写方面的能力也必须达到某一个水平；而文学教学的要求是从感性入手，引导孩子多想象、多思考、多分享，以提高孩子文学的审美的情趣、态度和能力为目标。那么，如何在有限的时间内平衡语文与文学教学的需要成了推展文学教育的关键。
我认为要解决这个问题，必须先把现行或传统的语文科内容进行整合，所谓“整合”，是指在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关联起来，使其成为有意义的整体。这是一种课程设计的理论，也是一种课程组织的方法。它通过了解不同课程彼此间的关系，把课程有系统地紧密联系起来，让学习者从经历中领略到不同领域知识之间的联系，贯串所学的知识，完成一个综合的任务或得到一幅知识全景、一个世界观。[10]克拉克（Clark,B.）指出课程统整的内容必须让学生具有整体的学习能力，包括具有统整及统一的能力；鼓励学生参与和分享自己的学习热忱，使学生能更开放地展现自己的情感。[11]只要整合好了语文课程，就能打通文学教育的经脉，建构出小学文学教学的基本模式，推进小学儿童文学教育的发展。
以下尝试重新组织语文科的结构，再以自主教育和合作学习的理念为理论基础，并辅以实践经验，建构出小学文学教学的基本模式（见下图）。
小学文学教学的基本模式
图中显示的是语文教学与儿童文学教学结合的一种单元学习组织模式。每个单元教学既是一个整体，又可分为四个区域，以下详细解说之。
第一个区域：输入区
此区域包括单元学习主题探讨、精读和导读，主要是在教师的引导下进行学习的。
单元学习主题探讨是一个非常重要的过程，它是引起孩子学习兴趣、进行情感教育的一种教学手段。孩子在教师的引领下，以自己的经验初步认识主题，摸索主题的内涵。这个部分教师切忌说得太多，应尽量任由孩子用感性的方法去探索主题，最后才能起到潜移默化的效果。
精读和导读是单元教学的成败关键，因为它是一个输入的过程，帮助孩子自外而内获取语言知识和文学能力，更是孩子将所学知识、能力自内而外地输出的先决条件。孩子在单元学习过程中，通过精读课文的学习，接触、认识并初步学习运用一定的学习方法去解决问题，积累了一些语文知识、有了一定的文学审美能力及学习经验；进入导读课文的学习后，孩子在教师有意识地引导下，通过焦点重复、迁移等方式，尝试运用在精读课文学习中学到的方法和技巧去解决问题，逐步巩固所学。在这个部分，教师要注意的是：（1）要有足够的输入量，即课堂教学尽可能地为孩子提供大量的可理解的、与所学相关的信息；（2）精读和导读的编排必须将组成要素、类型、层次等进行整合，以防出现割裂、支离破碎、相互干扰或机械重复的现象，使其成为具有内在联系的整体；（3）精读和导读教材的选编，不仅要全面体现教学目标的具体要求，而且要切实体现学习规律，以利于孩子心理结构的建构；（4）教学过程必须充分考虑孩子的学习需要，灵活根据教学情况进行调整：当教学难度较大时，教学步骤应多一些，步幅要小一些，而当教学难度较小时，教学步骤可少一些，步幅也可大一些。
第二个区域：小组合作区
此区域是小组合作学习的平台，让孩子在课上、课下的学习过程中充分利用学习的迁移，迅速地把所学得的各种经验、知识、能力要素整合成一体，内化、巩固所习得的知识与所获得的能力，并通过小组成员的互相激励，增强学习动机，深化文学情感教育的功能。学习的步骤如下：（1）小组在教师的指导下根据学习重点、主题搜集并选择自己组感兴趣的文学作品，然后一起阅读，根据老师的要求准备分享的重点及方式；（2）向教师汇报他们的阅读体会、报告重点及方法，教师给予建议，并引导孩子继续自我探索及分析；（3）小组进行分享及汇报，全班同学互相欣赏。在这一个学习环节，教师必须：（1）根据不同年级孩子的需要设定汇报要求，低年级孩子的分享应以感性为主，中年级和高年级的孩子可以根据学习重点加入文学能力及文学思想要素的探讨；（2）孩子在合作过程中得学习如何合作、如何分配工作、如何搜集数据、如何汇报等，教师应在孩子的准备过程中不断与他们交流，给予适当的引导，并记录他们学习的情况。
第三个区域：自主学习区
此区域是孩子自主学习的空间，主要有三个部分：（1）孩子根据所学阅读教师推荐的文学作品；（2）孩子根据自己的兴趣阅读文学作品；（3）孩子与同学们分享自己的阅读经验和体会。这一个区域，主要是让孩子清楚自己为什么要学，学什么，怎么学，并在自我决定、自我选择、自我调控、自我评价及反思的基础上发挥其学习的兴趣、主动性和创造性，把他们培养成自主的学习者，使他们能够不断地更新自我，超越自我。此区域要切记：（1）尽量让孩子在感知过程中发现真理，掌握语言规律，深化及内化文学的情感教育功能，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了文学审美能力；（2）在分享阅读体验时，要让孩子的智慧、个性、创新得到充分展示，并记录他们学习的情况，给予正面的肯定，以强化孩子对文学学习的兴趣。
第四个区域：总结反思区
此区域将再一次对单元主题进行深入反思，对所学的语文知识和文学能力进行总结，是整个学习单元的灵魂部分。如果总结到位，反思深入，便能起画龙点睛之效，帮助孩子内化所学，积淀文学和思想，开阔视野，提高鉴识力。这个部分教师要注意：（1）把发言主动权交给孩子，千万不要急着说出自己设定的答案，应容许孩子有不同的看法；（2）反思时要从整体入手，即重视引导孩子从学习初的感性认知、学习过程所发现的问题、学习后的内心变化进行深入省思，以内化、深化文学的教育功能，并培养孩子从发现中学习、从探究中学习、研究中学习。
此教学模式的四个学习区域环环相扣——先进行主题初探，然后由教师引导学习，打好稳健的知识、能力基础；再经过小组合作学习和个人自主学习，尝试巩固、内化、应用所学，并在个人兴趣及同伴互相激励的相互作用下，促进孩子情感的发展，提高孩子对文学的喜爱；最后在集体的分享及省思中，强化文学的教育功能。当中，第一个及第四个区域主要于课堂时段进行，而第二个及第三个区域则主要于课后时段进行，只有分享、汇报的部分在课堂上进行，这样一来，便能充分利用学习的空间及时间，发挥教学的最佳效能。但要注意的是，这个学习模式只是一种课程的组织模式，教师的教学活动、教学方法不应局限于某一方面，而应依据孩子学习的需要和文学体裁的特点，灵活应用，相互配合，使教学获得最佳效果。
【参考文献】
[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001：17-29,147.
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[6]教育统筹局.与时并进：善用信息科技学习五年策略1998/99至2002/03[M].香港：政府印务局，1998：26.
[7]约翰逊.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[M].刘春红，孙海法，译.北京：机械工业出版社，2001：17-19.
[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[M].北京：商务印书馆，1978.
[9]朱自强.儿童文学：小学语文教育的主体性资源[N].中国教育报,2011-04-14.
[10]香港教育署课程发展处.课程统整──理论与实践[M].香港：教育署课程发展处,1998.
[11]Clark,B.Optimizing learning： The integrative education model in the classroom[M]. Columbus, Oh： A Bell & Howell Company，1986：221.
【注释】
[1]谢炜珞（1974— ），女，福建厦门人，北京师范大学儿童文学博士，香港青年协会李兆基小学校长，儿童文学作家，主要从事儿童文学与语文教育研究。
[2]孔子（公元前551年—前479年)，是中国春秋末期思想家和教育家，儒家学派的创始人。《论语·述而》中的“举一隅不以三隅反，则不复也”的意思是有四角的东西，告诉了一个角，若不能领悟其他三个角，这样的人教他什么也是徒劳的。也就是说，若没有苦学的热情和旺盛的向学心，什么事也难成。而《论语·为政》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”的意思是只顾学习，不加思考，便会茫然无知，只顾思考，不加学习，便会茫无头绪，说明了学习时思考与主动的重要性。
[3]第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790—1866年），19世纪德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”“德国教师的教师”。《德国教师培养指南》是他的代表作。
[4]杜威（John Dewey，1859—1952年，美国唯心主义哲学家、社会学家、教育家）的科学探究式教学法和布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—2016年，美国教育心理学家，当代认知心理学派主要代表者之一）的发现教学法——以人的发展为中心的创造性教学思想，对创造教育的发展做出了重要贡献。
[5]认知学习理论指出任何教学必须配合学生的学习特性。在学习时，对外界的讯息刺激，会主动且积极地分析与整理。而建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，来源于关于儿童认知发展的研究。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。其特征如下：（1）强调创设情境并使学习者进入情境；（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动；（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述；（5）强调学生进行意义建构。[4]105-119[5]
[6]其间，学生要学会不依赖教师而能依据学习目标，独立寻找相关数据，自己阅读与分析后，经由小组之间的互动、分析讨论、统整，而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。[8]81-211