儿童文学教师的师资队伍现状
1.缺少专业的儿童文学知识体系
陈伯吹老先生在1991年出版的浦漫汀主编的《儿童文学教程》的序言里开篇就提到：“作为一所师范大学，或者即使是师范专修科，甚至只是中等师范学校，理应都要设置‘儿童文学’的课程，而且是一门重要的、不可或缺的课程。实事求是地说，在师范大学里，特别在它的中文系、教育系，安排儿童文学作为必修课，是理所当然的。如果说它是系内的基础课程之一，亦无不可。”[1]然而事实却是，儿童文学课程设置逐渐边缘化，在很多高校，甚至是师范类院校被迫淡出了学科体系，能够开设儿童文学课程的院校所剩无几，而这一现象的直接后果是：接受过儿童文学系统培训的中小学语文教师寥寥无几。
笔者认为，儿童文学在初中语文教育中长期受到轻视，甚至是忽视，最根本的原因是一线教育者们缺少专业的儿童文学知识体系，对儿童文学的理解有偏差。
“儿童文学=幼儿文学”这一观念根深蒂固。多数一线教育工作者把儿童文学作品等同于绘本等低幼读物，自动将儿童文学“屏蔽”于教学实践之外。而其实儿童文学是具有三大层次的：幼儿文学（专为婴幼儿提供的文学），童年文学（以小学为对象的儿童文学，与婴幼儿期相比，这一时期儿童生活发生了巨大变化，开始进入学校接受正规的有系统的教育），少年文学（从儿童向成人期过渡的时期，即从依赖成人过渡到独立于成人时期）。其中，少年文学读者与中学教育对象的年龄阶段完全吻合，而初中又是儿童向成人过渡的最重要时期。也就是说，儿童文学应和中学语文教学有着天然的血缘关系。儿童文学是文学大系中的分支，中学语文教学是教育大系统中的分支，两者似乎分属不同的学科。但是他们有相同的服务对象——少年儿童。所以，在一线教师心目中的“儿童文学=幼儿文学”的观念是亟待转变的。因为只有从根本的认识上发生转变，才能在后续的教育教学中把“儿童文学”的地位“扶正”。
2.成人本位的主导思想
教师以“儿童本位”还是“成人本位”作为主导思想来进行教学实践，取决于教师从什么切入点进行教材分析和学情分析。教师在教学过程中对作品赋予个人理解和个体情感色彩是很正常的事情。但初中阶段的儿童对教师的理解有一定的依赖性，如果每部作品都从成人的角度去理解，并以此作为最终的唯一理解标准，那么“童心”观察中的世界就会屡次被忽视，从而逐渐失去个性化解读的能力。久而久之，儿童作为阅读主体的存在感就会消失殆尽。因此，只有教学工作者保持童心，才能够更加贴近这些儿童文学作品的真正价值，用儿童的眼光去观察，用儿童的心理去理解，用儿童的审美去领悟，再以教师的视角、成人的视觉去理性思考如何实现这些作品的教学价值。