展演训练模式要求
1.彰显个性，全面发展
教学风格的形成一般要经历从模仿到独立再到创新、稳定的过程。练习者能在训练过程中感受到体育教学的乐趣、成功、满足，激起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约和促进作用，从而全身心地投入训练，逐渐形成自己的风格，并注重其行为、态度、人格等的全面发展。教授者不仅要关注体育教学技能的形成，更重视个体的内心世界，重视训练过程中学习者的认知、兴趣、动机、需要、经验、个别差异以及潜在智能等内部心理世界的全面发展。
2.自我提升，协同促进
展演训练模式注重自我评价反馈，重视自我的修炼与肯定。展示自我固然是提升自身能力品味的关键途径，但不能忽视社会、文化、学校、教师和家庭教育的协同作用。现实中的学校总是在与社会环境的互动中，改变着个体的教育目标、方针与办学模式，对练习者施加种种影响，指导教师和合作伙伴作为促进者、协作者，对个体成长为一个既具有社会组织特性，又具有独特个性的人，意义重大。
3.气氛宽松，张弛有度
提倡在宽松、自由的训练氛围中，给练习者提供充足的空间，体现自由展示的精神，使其充分发挥所长。但是必须遵循角色规范，遵守必要的规章制度，既自由又受纪律制约，适应当前的训练与未来的生活。展演训练模式有利于练习者潜能的开发，但又不应该一味迁就其原有的水平和独特性。
4.完整展示，积极反思
展演训练模式要求练习者完整展现训练过程和结果，使体育教学的某项技能或综合技能得到充分发挥；反思是对训练行为的总结与纠错，通过对展演过程的深刻审视，使练习者再次回顾和思考技能训练的认知、行动、感悟的经过，从而整改和完善训练计划，提升训练效率，提高自我监管、解决问题的能力。
[1]李克农.教师职业技能训练教程［M］.北京：北京师范大学，1994.
[2]毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005（7）：339-340.
[3]井上光洋.教师的实践能力与课堂教学［M］.北京：首都师范大学出版社，1998.
[4]井上光洋.教师的实践能力与课堂教学［M］.北京：首都师范大学出版社，1998.
[5]戴君.体育学习动机的培养与激发刍议［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2005（4）：393.