提问技能的构成要素
提问技能是个系统的过程，由如图7-1所示要素构成，包括提问的框架、措辞、分布、候答、理答五个方面。在体育教学中，教师如果能结合学生的能力和教学内容，有目的地、恰当地运用这些要素，就能提高自己的提问技能，达到促进教学的目的。
图7-1 体育提问技能的构成要素
1.框架
体育课堂提问要有预见性。也即是说教师在提问之前要精心设计问题，即教师在备课时必须“备问题”，要根据教材内容和学生认知实际，精心选择、设计一些与实现教学目标有关的问题，把这些问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。
2.措辞
措辞是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适应全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。否则，学生听起来会感到非常吃力、理解题意会感到很困难，还可能会感到很困惑，产生误解，继而阻碍学生思考问题。
3.分布
为了确保有尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分布，以此来鼓励学生，让他们体会到一个答案的形成人人有责，而不是少数或仅仅几个特殊学生的事。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其是对那些不爱回答问题的学生，强迫性的提问也是有必要的。同时要查明不应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。
4.候答
候答是指教师发问到学生回答完问题的这段时间，包括停顿、倾听和提示三个部分。停顿即是“期待时间”，这对于学生和教师都有一定的意义；倾听是指学生在回答问题时教师应态度认真地倾听，不是随便听听而已，而是要真正听出学生所陈述的事实、所体验的情感、所持有的观点等；提示也就是给学生“铺路搭桥”，从内容到方法上给学生以指点，使其思考的注意力相对集中到某些方面，帮助他们克服思维障碍，从而顺利实现教学目标。
5.理答
理答指的是教师对学生回答所做的反应。教师的反应对学生进一步参与起到重要的决定作用。分析学生的回答包括以下几种情况：
（1）分析学生回答的正确程度
学生的回答可能是：完全正确；基本正确；完全错误；答非所问；回答与预想答案有距离；回答超前，即教师计划两三步才能达到目的，而他一步到位；学生对提问没有反应；等等。
（2）分析学生回答的思路和误答的原因
不管学生的回答正确与否，都应重视对学生思路的分析。要弄清楚学生在思考过程中，在什么地方偏离了正确方向，导致离开了预想的答案；还要分析偏离正确方向的原因——或忽略了某些内容；或对某些内容理解不恰当；或没有弄清题意；或判断推理不合逻辑；等等。只有找准了误答的原因，才会有相应正确的措施。
（3）分析个别学生的回答与全班大多数学生的理解是什么关系
这种分析的目的是既要考虑全体学生，又要照顾到个别学生。个别学生回答得好，那么班上大多数学生的理解是否也达到这一水平；个别学生的回答存在问题，需要采取相应的措施，他的问题是不是班上大多数学生的问题。只有搞清楚这些关系，才能采取恰当的措施，否则，要么为了个别人的问题而耽误了大家的时间；要么忽略了全体存在的问题。总之，既要面向全体，也不能忽视个别学生。
评价有这样几种情况：
一是确认，即学生的回答是可以接受的，教师要予以确认。确认的方式可以是重复学生的回答内容；对学生的回答加以转化；对回答做概括；对回答做进一步扩展；对回答思路做分析；除教师确认外，还可调动学生群体，师生共同确认。
二是有分寸地肯定或否定，并予以纠正。评价学生的回答应遵循表扬为主的原则，鼓励学生积极思考，主动参与。即使是回答完全错误，也要注意发现其中的积极因素，给学生以某一方面、某种程度的肯定。教师在评价过程中的热情和公正，是讨论得以深入下去的重要保证。