启发学生思维，发展认知能力

学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能，而是要让学生学会如何学习，这一点比掌握具体的学习内容更为重要。在体育教学中，首先让学生在直观演示的过程中掌握感性知识，然后利用讲解和概括性的思维活动将感性知识加工、提炼成理性认识，上升为动作要点。这里包括了学习迁移中的分析、综合、抽象、概括的认知活动，以及对知识的记忆和储存。但学习的根本目的不是把经验储存于大脑之中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种情境中，去解决现实世界中的各种问题，实现知识的价值，即应用知识。学生的认识过程是教师定向讲解的思维过程，是教师将学习的内容向学生清楚地呈现出来，引起他们的注意、思考、概括，使之最终获得的过程。

精心准备的讲解，既是教师的义务，又是教师的责任。如果教师事前缺乏准备，讲解的内容杂乱无章、语无伦次，声调平淡，学生会感到乏味、困倦，影响学生学习的积极性，还会直接影响到教育和教学效果。在课堂或操场上讲解不仅是知识的传授，而且也是思维过程和学习方法的传授，这是每位教师应当注意和重视的问题。

一个事件、一种现象、一个动作或技术、一个问题怎样去讲解和分析？怎样选择讲解的内容？讲解的重点是什么？每个问题又分几个层次？讲解的顺序怎样安排？通过什么方式讲解效果最好？面对这一系列问题，都需要教师在讲课之前进行认真的思考、琢磨、推敲和准备。一名优秀的教师，在对这些问题思考成熟后进入教室或走上操场，就能在传授知识和技能的过程中，运用分析、综合、概括、抽象的认识方法，通过运用自己的讲解技巧，展示辩证的思维过程和科学探讨问题的方法。教师的讲解过程本身就是学生学习分析问题、解决问题的过程，也是潜移默化地传授认识论和方法论的过程。所以，教师讲解必须具有科学严谨的态度，内容正确，层次分明，循序渐进，由浅入深，由表及里，这样的讲解才会给学生留下极其深刻的印象。