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体育教学技能训练

作者：.卢永雪，刘通，龙正印主编

《体育教学技能训练》编委会
前　言
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第一章　体育教学技能提升基本理论
第一节　体育教学技能概述
一、教学技能概念
（一）行为说
（二）活动方式说
（三）结构说
（四）知识说
二、体育教学技能
第二节　体育教学技能的特点
一、体育教学技能具有目标指向性
二、体育教学技能以知识、技能为凭借
三、体育教学技能是一种习得性行为
四、体育教学技能具有可操作性、可模仿性和可分解性
第三节　体育教学技能的分类
一、教学技能的分类
二、体育教学技能的分类
（一）课前教学设计技能
（二）导入技能
（三）提问技能
（四）口令技能
（五）讲解技能
（六）示范技能
（七）肢体语言技能
（八）诊断纠错技能
（九）组织管理技能
（十）结课技能
（十一）说课技能
（十二）评课技能
第四节　体育教学技能提升的过程与原则
一、体育教学技能提升的过程
（一）体育教学技能训练动机的激发
（二）体育教学技能训练的目标设计
（三）体育教学技能训练的形式和途径
（四）体育教学技能训练的方法
二、体育教学技能训练的基本原则
（一）理论研究与教学实践相结合的原则
（二）单项技能训练与综合技能训练相结合的原则
（三）个人训练与团队训练相结合的原则
（四）传统手段与现代手段相结合的原则
第五节　体育教学技能提升的模式
一、程序训练模式
（一）程序训练模式含义与特征
（二）程序训练模式结构
（三）程序训练模式要求
二、探究训练模式
（一）探究训练模式含义与特征
（二）探究训练模式的结构
（三）探究训练模式的要求
三、情境训练模式
（一）情境训练模式的含义与特征
（二）情境训练模式结构
（三）情境训练模式要求
四、展演训练模式
（一）展演训练模式的含义与特征
（二）展演训练模式结构
（三）展演训练模式要求
第二章　体育教学设计技能的提升
第一节　体育教学设计技能概述
一、教学设计与体育教学设计的含义
二、体育教学设计的作用
三、体育教学设计的特点
四、体育教学设计的程序
第二节　体育教学设计的编制
一、体育教学设计的类型
（一）水平教学设计
（二）学年教学设计
（三）学期教学设计
（四）单元教学设计
（五）课时教学设计
二、体育教学计划编制的类型
（一）水平教学计划
（二）学年教学计划
（三）学期教学计划
（四）单元教学计划
（五）课时教学计划
三、体育教学设计与课时计划之间的关系
四、体育教学设计编制包含的要素
五、体育教学设计不同要素的写法及案例
（一）指导思想
（二）教材分析
（三）学情分析
（四）教学目标设计
（五）教学重难点设计
（六）制定教学策略
（七）教学过程
六、体育课教案设计
（一）体育课教案的基本内容与格式
七、体育教学设计中常见的问题
第三章　导入技能的提升
第一节　导入技能概述
一、导入技能的含义
二、导入技能的作用
三、导入技能的构成要素
第二节　导入技能的类型
一、直接导入
二、情境导入
三、直观导入
四、技能迁移导入
五、设疑导入
六、游戏导入
七、目标激励导入
第三节　导入技能提升的原则与要点
一、导入技能提升的原则
二、导入技能提升的要点
第四节　导入技能的实际操作与评价
一、导入技能实际操作示例
二、导入技能训练的评价
第四章　讲解技能的提升与实际操作
第一节　讲解技能概述
一、什么是讲解技能
二、讲解技能的特征
三、讲解技能的功能
（一）促进知识迁移，构建知识体系
（二）启发学生思维，发展认知能力
（三）结合教学内容影响学生的思想和审美情趣
四、讲解技能的构成要素
（一）严谨的知识框架
（二）规范的语言
（三）典型的例证
（四）科学的链接
（五）恰当的强调
（六）及时的反馈调整
第二节　讲解技能的类型
一、事实性讲解
二、解释性讲解
三、概念性讲解
四、归纳性讲解
五、演绎推理性讲解
六、对比性讲解
第三节　讲解技能提升的原则与要求
一、讲解技能提升的原则
二、讲解技能提升的要求
（一）讲解要有目的性
（二）讲解结构要明确
（三）讲解要有计划性
（四）讲解要突出引导性
（五）讲解要有启发性
（六）讲解要注意反馈调控
（七）讲解要有实例
（八）讲解要有针对性和可接受性
（九）讲解要与其他教学技能配合使用
（十）讲解语言要有趣味性与艺术性
三、讲解技能的注意事项
第四节　讲解技能的实际操作与评价
一、讲解技能的实际操作示例
二、讲解技能训练的评价
第五章　示范技能的提升与实际操作
第一节　示范技能概述
一、什么是示范技能
二、示范技能的功能
三、示范技能的构成要素
第二节　示范技能的类型
一、按示范动作的结构划分
二、按示范的目的划分
三、按示范的方向划分
四、按示范者身份划分
五、按示范时的队形划分
第三节　示范技能提升的原则与要求
一、示范技能提升的原则
二、示范技能提升的基本要求
第四节　示范技能的实际操作与评价
一、示范技能的实际操作示例
二、示范技能训练的评价
第六章　口令技能的提升与实际操作
第一节　口令技能概述
一、口令的概念
二、口令的特征
三、口令的功能
四、口令技能的构成要素
第二节　口令技能的类型
一、口令分类
（一）队列口令
（二）基本体操口令
（三）数字口令
（四）武术口令
（五）信号口令
二、口哨技能
（一）哨子的吹法
（二）哨音的变化
（三）哨子的使用
三、常用队列队形口令及案例
（一）队列指挥位置
（二）原地队列动作
（三）原地队列变换
（四）停止间（原地）转法
（五）行进间队列动作
（六）方向变换
（七）队列练习内容
四、易错案例分析
（一）缺失口令
（二）混淆口令
（三）错误口令
第三节　口令技能提升的原则与要求
一、口令技能提升的原则
二、口令技能提升的基本要求
（一）常规口令的运用
（二）数字口令的运用
（三）信号口令的运用
三、口令技能提升的注意事项
第四节　口令技能的实际操作与评价
一、口令技能培养办法
（一）“有生”实践课教学模拟训练
（二）“无生”模拟教学授课场景变化
二、日常学习训练口令提升方法
（一）群体口令法
（二）节拍口令法
（三）文字口令法
（四）“嗬！嗬！”口令法
（五）反报数口令法
（六）“加油”口令法
（七）哨声口令法
三、口令技能实际操作示例及评价标准
（一）常用的体育教师实用队列队形口令课堂常规、热身慢跑、基本体操口令专业化评定内容及标准（如表6-4...
（二）口令技能实际操作示例
（三）口令技能的评价
第七章　提问技能的提升与实际操作
第一节　提问技能概述
一、提问技能的含义
二、提问技能的功能
三、提问技能的构成要素
第二节　提问技能的类型
一、根据认知层次水平分类
二、根据提问技巧分类
第三节　提问技能提升的原则与技巧
一、提问技能提升的原则
二、体育课堂提问的常见错误及注意事项
（一）体育课堂提问的常见错误
（二）运用体育课堂提问技能的注意事项
三、课堂提问的技巧、策略
第四节　提问技能的实际操作与评价
一、提问技能实际操作示例
二、提问技能训练的评价
第八章　肢体语言技能的提升
第一节　肢体语言技能概述
一、肢体语言技能的含义
二、肢体语言的特征
（一）直观性
（二）形象性
（三）辅助性
（四）暗示性
（五）连续性
（六）真实性
三、肢体语言的功能
（一）传达信息
（二）课堂调控
（三）情感交流
（四）审美教育
四、肢体语言的要素
（一）姿势
（二）表情
（三）动作
（四）界域
第二节　肢体语言技能的类型
一、面部表情
二、眼神
三、手势
四、身体姿势
五、仪表
第三节　肢体语言技能提升的原则与要求
一、肢体语言提升的原则
（一）自我意识原则
（二）善意尊重原则
（三）科学性与准确性原则
（四）最优搭配原则
（五）因人而异原则
二、运用肢体语言技能提升的要求
（一）肢体语言与口头语言的表达要紧密结合
（二）肢体语言的运用要规范
（三）肢体语言的运用要适量
（四）肢体语言的运用要有的放矢
第四节　肢体语言技能的实际操作与评价
一、手部动作
二、不同的笑容
三、腿部动作
四、肢体语言实际操作示例
五、肢体语言技能训练的评价
第九章　诊断纠错技能的提升
第一节　诊断纠错技能的概述
一、诊断纠正错误技能的含义
二、诊断纠正错误技能的特征
（一）可预见性
（二）改造性
（三）即时性
（四）针对性
（五）时空性
三、诊断纠正错误技能的功能
（一）及时诊断纠正学生的错误动作，帮助学生建立正确的动作概念
（二）提高教学质量，增强学生学习信心
（三）有效减少课堂伤害事故的发生
四、诊断纠正错误技能的要素
（一）诊断错误动作
（二）分析错误动作产生的原因
（三）选择纠正方法
第二节　诊断纠错技能的类型
一、语言巩固类
二、直观演示纠错类
三、诱导迁移类
四、反思纠错类
五、改变外界条件类
六、区别对待类
第三节　诊断纠错技能提升的原则与要求
一、诊断纠正错误技能提升的原则
（一）全程性原则
（二）及时性原则
（三）重点强化原则
（四）相似动作区别对待原则
（五）化繁为简，逐个攻破原则
二、诊断纠正错误技能提升的要求
（一）要求教师自身熟练掌握正确动作
（二）教师要善于观察，分析原因对症下药
（三）纠正错误要主次分明，循序渐进
（四）多种纠错方法综合运用
（五）教师对待学生要耐心细致，循循善诱
三、诊断纠正错误技能提升的注意事项
第四节　诊断纠错技能的实际操作与评价
一、诊断纠错技能实际操作
二、诊断纠错技能实际操作示例
三、诊断纠错技能训练的评价
第十章　课堂组织管理技能
第一节　体育课堂组织管理技能概述
一、体育课堂组织管理技能的含义
二、体育课堂组织管理技能的功能
三、体育课堂组织管理技能的构成要素
第二节　课堂组织管理技能的类型
一、接受型组织管理技能
（一）在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样
（二）在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解和练习的比例不一样
（三）在学习不同的教学内容时，讲解和练习的比例不一样
（四）组织形式
二、练习型组织管理技能
三、纠控型组织管理技能
四、随机型组织管理技能
第三节　课堂组织管理技能的提升要求
一、组织对象要熟悉
二、必要的应急调控手段
三、适宜的外部环境
四、教学队伍的安排与调动要合理
五、运动负荷的安排与调控要合理
（一）发展速度素质的组织与管理
（二）发展耐力素质的组织与管理
（三）发展力量素质的组织与管理
六、组织方法选择要多样
第四节　课堂组织管理技能的实际操作技巧
一、课堂组织管理技能的实际操作技巧
（一）运动技能学习的组织与管理技巧
（二）学习过程的组织与管理技巧
（三）学习集体的组织与管理要点
（四）体育行为教育的组织与管理技巧
二、体育课堂组织管理技能实际操作示例
三、体育课堂组织管理技能训练的评价
第十一章　课的结束技能的提升
第一节　课的结束技能概述
一、课的结束技能的含义
二、结束技能的功能
三、结束技能的构成要素
（一）整理活动
（二）概括要点
（三）总结评价
（四）布置作业
第二节　课的结束技能的类型
一、总结式结课
二、趣味式结课
三、悬念式结课
四、评价式结课
第三节　课的结束技能提升的原则与要求
一、运用结课技能提升的原则
二、运用结课技能提升的要求
第四节　课的结束技能的实际操作与评价
一、结束技能实际操作示例
二、结束技能训练的评价
第十二章　听评课技能的提升与实际操作
第一节　听评课技能的概述
一、听评课的含义
（一）什么是听课
（二）什么是评课
二、听评课技能的特征
（一）听课技能的基本特征
（二）评课技能的基本特征
三、听评课技能的功能
（一）听课的意义
（二）评课技能的功能
四、评课技能的构成要素
第二节　听评课技能的内容与类型
一、听课技能的主要内容
（一）教师方面
（二）学生方面
（三）教学内容方面
（四）场地器材方面
（五）教学过程是否体现了现代教育理念
二、评课技能的类型
三、评课的内容
（一）全面评议
（二）专题评议
第三节　听评课的程序与方法
一、准备阶段
（一）熟悉课标，掌握教材
（二）了解执教者的基本情况
（三）确定听课重点
（四）设计观察记录表和评价表
二、听课阶段
（一）听课的内容、方法和步骤
（二）体育课密度与运动负荷的测定与计算
（三）听课的要求与注意事项
三、课后调研、整理阶段
（一）搜集学生反映
（二）整理听课记录
（三）拟好提纲，确定评价重点
四、评课阶段
（一）评课技能的运用原则
（二）评课技能的注意事项
第四节　听评课的案例分析与评价
一、案例分析
二、评课技能训练的评价
第十三章　说课技能的提升与实际操作
第一节　说课技能概述
一、说课的含义
二、说课的特点
（一）机动灵活
（二）短时高效
（三）运用广泛
（四）理论性强
三、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
（二）说课与上课的关系
（三）说课与教案的关系
四、说课的功能
（一）有利于教师自身素质的提高
（二）有利于促进教师教学交流与合作
（三）有利于促进教材、教法的研究
（四）有利于提高课堂教学效率
（五）有效地提高教师的教学能力
五、说课的模式
（一）完整说课模式
（二）高潮迭起模式
（三）课堂效率模式
（四）教法、学法交互模式
（五）“新”“美”和“说”模式
六、说课的类型
（一）依据说课与上课的时间先后关系划分
（二）依据说课活动的目的不同划分
七、说课的方法
（一）讲说法
（二）对说法
（三）讨说法
（四）演说法
（五）表说法（表演说课法）
第二节　体育说课的内容
一、说教学理念
二、说教材
（一）教材简析
（二）教材处理的指导思想和依据
（三）教学重点、难点及确定依据
三、说目标
四、说学情
五、说教学方法（教法、学法）
六、说教学过程（教学流程）
第三节　说课技能的提升
一、说课的基本原则
（一）科学性原则——说课活动的前提
（二）理论联系实际原则——说课活动的灵魂
（三）实效性原则——说课活动的核心
（四）创新性原则——说课活动的生命线
二、说课的基本要求
（一）突出“说”字，把握“说”法
（二）突出理论性，说理精辟
（三）突出重点，主次分明
（四）客观再现，具有可操作性
（五）语气得体，冷静应对提问
第四节　说课技能的实际操作与评价
一、体育说课案例
二、体育说课的技巧
（一）说什么
（二）怎么说
（三）说课整体把握
（四）说课的技巧
三、说课技能训练的评价
第十四章　微课技能的提升与实际操作
第一节　微课教学的概述
一、微课的概念
二、微课教学的形式
三、微课教学的作用
四、微课教学的特点
五、微课教学制作过程中容易出现的错误
第二节　微课教学的制作形式与流程
一、微课制作的形式
二、微课制作的流程
三、微课教学制作的要求
（一）微课视频制作要求
（二）微课教学录制要求
（三）微课教学视频录制注意要点
四、微课的分类
第三节　微课的设计技能指导
一、微课教学设计的原则
二、微课教学设计要点
三、微课设计流程
四、微课教学设计模板
五、微课教学技能评价标准
（一）中小学微课评价标准
（二）高校微课评价标准
参考文献

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（二）对说法

2025年11月07日

版权

（二）对说法

对说法是指说、听双方采取对话的方式，进行说课信息交流的方法。