教学目标设计
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教师对教学活动结果的一种主观的愿望，是对教学活动后学习者应该达到的行为状态的详细具体的描述，清晰而具体的教学目标是一堂好课的重要标志。那么，教师在制订课堂教学目标时，应充分思考研究课程目标、教学内容、学生情况等要求，围绕新课程提出具体的课堂教学目标。
1.教学目标设计的四个维度
一堂课的教学目标设计应包含四个维度：认知，动作技能，情感态度，体能。一般在设计教学目标时通常归纳为三个维度，即认知目标、技能目标、情感目标。
（1）认知目标
①认知指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。简单定义为对知识的获得。
②认知目标是指根据教学大纲要求，明确表述应了解什么、知道什么、理解什么、应用什么等具体目标。
③知识包括：教材中的间接知识、意会知识（生活经验和社会经验）、信息知识（通过多种渠道而获得的知识）。
例如：在学习篮球的投篮技术时，将认知目标设计为：通过学习，学生了解投篮技术的概念，理解投篮技术的动作要领。
（2）技能目标
①所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
②技能目标可分为四种：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。
例如：在学习前后滚翻时，将技能目标设计为：通过模仿学习，80％的学生初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领；发展学生的协调能力。
（3）情感目标
①所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
②人的情感表现状态一般有以下几种：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、态度、价值观。
例如：在学习篮球运动时，可设计为不同的情感目标。
A.通过投篮比赛，学生体会成功的喜悦，激发学生学习的热情。
B.通过自我展示，激发学生对篮球运动的兴趣。
C.通过小组合作学习，培养学生的团队协作意识。
2.教学目标的表述方式
一个完整、规范的体育课堂教学目标，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准（表现程度）。比如：通过直观式教学（行为条件），学生（行为主体）了解排球基本的垫球知识，能说出（行为动词）双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位（行为标准）。行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为；行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；行为条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；行为标准（表现程度），是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
（1）行为主体
指学生（学习者）。表述的是学生（学习者）的学习行为而不是教师的教学行为。
（2）行为动词
根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。主要包括认知类、动作技能类、情意类、体能类，如表2-6所示。
除此以外，用于描述“运动技能”“身体健康”学习目标的结果性行为目标动词，如：了解、理解、应用、掌握、运用、模仿、制定、做出、比较等。用于描述“运动参与”“心理健康”和“社会适应”学习目标的体验性行为动词（或表现性行为动词），如：参加、做到、领悟、体验、观察、知道、处理、获取等。
表2-6 行为动词
（3）行为条件
需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如表2-7所示。
表2-7 行为条件的表述示例
续表
（4）行为标准（表现程度）
指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准，包括完成行为的时间限制；完成行为的正确性；完成行为的成功特征等。
案例2-14：
例1：
例2：
例3：
3.教学目标设计的基本要求
（1）整体性
落实（身体发展、知识技能、心理发展、社会适应）四维目标是体育与健身教学的总的价值取向，设计教学目标时应注意合理把握、整体协调、全面体现，从而形成一个和谐的整体系统。当然，在某一堂课的教学中，不可能体现四维目标中的所有维度，也可能只反映其中的二维或三维。我们不必强求或牵强附会，但必须明确，整个教学过程中必须拥有四维目标意识，且在一个阶段（如一个单元）内必须反映出整个的四维目标。
（2）细目分解
教学目标的达成主要依赖于行为目标（它是将教学目标表述为具体的、可操作的行为，也是衡量教学目标达成与否的具体指标）逐一实现，因此，每一位体育教师都应具备细目分解（也就是说教学目标要分解成细致的操作目标，即行为目标）的能力。值得注意的是，在行为目标表述方面，我们可以将四维目标拆开，但在教学实践层面必须整体把握。
（3）难度适中
难度适中是指设计的教学目标应处于学生“最近发展区”，学生经过努力即可达到的程度，这样的目标有利于发挥激励功能，可以调动学生的学习积极性，一旦达成目标可使学生体验到成功的愉悦。但是，体育教学有其特殊性，如在技能教学方面，学生个体的差异性比较大，因此，学习目标的设计要保持一定的弹性，以便进行合理的调整，从而保证教学目标的适应性。
（4）弹性
教学目标的弹性包含两层意思：一是区别对待。对不同层次的学生，制定不同水平的弹性目标。二是灵活变通。目标是教师与其学生的学习结果，带有很大的主观性，在教学过程中，如发现有未预料的变化，应及时调整目标，不要将它视为神圣不可变更的东西。
案例2-15：《篮球运球模块》教学目标设计
1.通过篮球模块——运球学练，将篮球裁判法知识手势渗透于运球教学中，以尝试、体验、实战互动等练习方法，进一步熟悉运球技术，改进运球方法，尽可能做到“运球不看球”的较好技术。
2.发展学生速度、灵敏、协调性等身体素质。
3.培养学生友好交往、团结协作、勇于创新、自主学练等优良品质和学习态度。
分析与思考
上述案例中除了目标1相对具体以外，其他目标都存在许多问题。目标1中“通过篮球模块——运球学练，将“篮球裁判法知识（手势）渗透于运球教学中”表述也不明确，只是说明了将“篮球裁判法知识（手势）渗透于运球教学中”，而达到什么程度没有表述清楚，也就意味着只要“渗透”了就行，教师和学生的目标就到达了，这样的目标不明确。毛振明教授提出的教学目标“课题、条件、标准”三要素的撰写格式，是目前设计书写教学目标的最好范式。上述案例目标1的后半部分课题是“运球”，条件是“尝试体验、实战互动等练习方法”，标准是“尽可能做到运球不看球”。这样的目标表述容易让教师和学生知道教、学的方法与标准，因而达成度较高。目标2“发展学生的速度灵敏协调素质”是课程的水平目标，也可以说是课程的“目的”，不能直接用于课时目标，“发展学生的速度、灵敏、协调素质”必须要学生“掌握锻炼速度、灵敏、协调素质的方法”。目标3“培养学生友好交往、团结协作、勇于创新、自主学练等优良品质和学习态度”中的目标过于口号化和抽象，不是课时目标，不具备具体操作性和可测性，不利于教师通过外显的行为表现对学生学习情况进行评价，更不利于指导学生如何学，学生互评、自评没有标准。这样的教学目标最容易导致教学流于形式，教学效果比较差。因此，针对本课的教学目标，可以这样设计：
1.学习篮球裁判法知识（手势），在运球学习中至少能运用5种以上篮球裁判法手势。
2.学习运球急停急起、变向运球，掌握3种以上通过运球锻炼速度、灵敏和协调方法。
3.在学练和教学比赛中，主动和同伴进行传接球，培养学生友好交往、团结协作的优良品质。
案例2-16：《篮球“传切配合”战术》教学目标设计
1.80％的学生初步掌握“传切配合”战术的动作形式，并在教学比赛中得到应用。
2.加强学生的合作意识，让学生在练习中把握时机，灵活运用，以提高战术成功率。
3.通过小组间的自主学习与展示，激发学生的自主学习能力和表现欲。培养学生相互帮助，相互配合的能力。
4.遵守团队规则，在充分享受健身乐趣的同时，更要培养学生间的服从与合作意识。
分析与思考
上述案例中的教学目标给人第一感觉是比较乱，首先，案例中掌握“传切配合”、教学比赛中运用、提高战术成功率、合作意识、自主学习、表现欲、享受健身乐趣服从等不同层次、不同类别的目标太多，45分钟的体育课能否达成值得怀疑。其次，案例目标中缺乏身体锻炼目标，更多地去关注学生的心理、社会适应，脱离身体锻炼这个载体去达成学生心理、社会适应目标，这样的目标是空洞无力、苍白的，也是不可能实现的。第三，目标层次不清。目标2中的加强学生的合作意识，目标3中的“培养学生相互帮助、相互配合”和目标4中的“遵守团队规则、更要培养学生间的服从与合作意识”出现重叠现象。制订本课的课时目标，首先要研究篮球“传切配合”的技术细节及其评价标准，考虑安排学练程序、步骤，然后研究学练过程的锻炼内容和因素，最后研究技术学习和锻炼内容的蕴涵的行为教育（思想品德、心理健康、社会适应），制订出符合课堂教学的课时目标。针对上述情况，可以这样设计：
1.初步掌握“传切配合”的一传一切和空切动作形式，切入时果断快速摆脱对手，接传球时成功率在60％以上。
2.在学练和教学比赛中，找出3种以上结合有球技术锻炼速度、灵敏、弹跳力的方法。
3.与同伴练习传切配合学练和教学比赛中，反复进行练习，体验自己在配合中的角色和作用。
以下3个案例（案例2-17至案例2-19）由学生分析与思考。
案例2-17：足球——脚内侧传接球
1.了解脚内侧传接球动作的技术结构。
2.80％以上的学生初步掌握脚内侧传接球技术，模仿的动作一定要规范、准确。
3.培养学生团结协作、互帮互助的精神。
案例2-18：课题：花样跳绳
1.认知目标：根据学生的年龄、生理及心理特点，结合学生的运动兴趣，有针对性地培养学生独立从事体育锻炼的欲望。
2.技能目标：通过学习，使学生能够系统地掌握绕“8”字跳长绳基本知识、技能和科学锻炼身体的方法。
3.情感目标：通过学习培养学生积极乐观的生活态度和互帮互助、勇于进取，敢于竞争，勇敢顽强、吃苦耐劳的精神。
案例2-19：大众健美操组合动作
1.认知目标：使学生进一步了解健美操基本动作和基本乐理知识，对健美操运动有新的认识。
2.技能目标：大部分学生基本掌握组合一动作，在完成动作组合的基础上加强动作的质量，增强身体灵活性、协调性、节奏感。
3.情感目标：培养学生自主学习、积极参与、相互合作的意识；通过对健美操的学习，树立自信心。