五、设疑导入

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。设疑导入是指教师不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题愿望的导入方法。这种方法可以起到集中学生注意，启发学生思考的作用，有助于学生关注新的学习内容，产生良好的学习效果。比如，在学习短跑时，设置“各类短跑比赛为什么采用蹲踞式起跑而不采用站立式起跑？”“哪些项目属短跑项目？”“你知道当今世界谁跑得最快？世界记录是多少？”等一些问题进行导入。通过提问导入，能促使学生积极开动脑筋参与思考，培养学生的思维活动，激发学生学习的兴趣。

案例3-9：设疑导入

师：“同学们都知道，田径200米和400米比赛都有一段是在弯道上跑进的。谁知道，弯道跑和直道跑有什么区别吗？跑的时候身体动作有什么不一样吗？”有同学回答后，教师继续：“我们今天就来练习和体会一下弯道跑，通过你们自己的身体感觉，总结一下弯道跑和直道跑究竟有什么不同。”

制造疑问的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径。这种导入类型能使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，师生之间产生共振，使学生由“要我学”转为“我要学”。

运用此法导入要注意以下几点：

（1）教师要根据学生的年龄特征与身心特点，结合教学目标与内容，在教学难点和教学重点中设疑。如在结束跨越式跳高后，学习背越式跳高前，可设问“跨越式和背越式哪种方法跳得更高”，“如何掌握背越式跳高技术”，使学生产生探究心理，期待学习。

（2）以疑激思，善问善导，问题设置要难易适中，过易，不能继续深入；过难，则无从下手。

案例3-10：水平四学生的篮球单手胸前传球

集合整队后，教师首先叫了两名学生，一位接传球，一位防传球，教师面向全体学生说：“上节课我们学习了双手胸前传球，假如在传球时面前有防守队员，我们该怎样传球呢？”学生纷纷回答，提出了许多种传球方式。教师接着说：“下面我在××同学积极防守的情况下，采用一种方式传球，请大家注意观察我的动作，随后将回答两个问题：第一，球是从防守者的什么位置传过去的？第二，为什么能够传过去，而××同学却得不到球？”教师的提问立即将学生的注意力全部吸引到教师的示范动作上来，随着教师的示范，课堂的气氛活跃了，并不时对教师精彩巧妙的传球发出赞叹。示范结束后，同学们兴致勃勃、争先恐后地回答了两个问题。教师接着说：“刚才大家看到的传球方式就是我们今天要学习的单手胸前传球。”