新形势下的中职教育教学改革策略

1．推动“应用型”课程革命

新时代背景下，传统的教学模式已经为部分课程所摒弃，但新的教学模式仍在探索中，并没有在全国各院校、所有专业、所有课程中得到推广和实施。而想要培养为社会所需要的“应用型”人才，就必须大力推进“应用型”课程革命，让学生从被动接受知识向参与式教学靠近，推广翻转课堂、混合式教学模式，将工作实例引入课堂，让学生零距离接触工作实务，将课堂转变为工作场地，让学生在新的教学模式中得以快速成长，发展为社会需要的“应用型”人才。

2．信息技术优化实训教学的实施策略

专业实训教学是职业教育教学的特色，是培养学生动手实践能力和综合职业能力的重要环节。中职实训教学要求学生动手操作的环节多、频率快、时间长，而由于中职学校实训教师数量不足，实训教师在操作演示时，无法关注所有学生，教师指导不到位，出现了学生模仿练习时操作不规范、不正确甚至无从下手的情况。另外，由于一些专业如数控、汽修等专业，实训设备数量、场地有限，实训耗材成本高，无形中会减少学生的实训操作时间，以避免个别学生因盲目操作而导致设施设备受损和教学安全事故。为切实解决上述问题，需要将现代信息技术融入专业实训教学中，通过信息技术完成实训教学中的资源存储、虚拟仿真、实操记录、在线测评等功能，实现实训教学的全程、全员、全信息管理，提高实训教学效果和管理成效[1]。

3．要均衡文化基础课与其他课程的结构和比例

中职教育所培养学生的职业能力应不仅关注基本能力，使学生具有适应相关、相近专业的基础，并支持其有可能自主选择职业，还应当关注方法、态度、创业、自主更新等能力，以利于学生的可持续发展。因此，中职教学有必要致力于从目标到课程结构，从内容到教学方法及形式的系统改革，这种改革有必要进行双向拓展，既关注学生的普适性改革，支持并满足学生将来发展的需求，增强办学的可持续性潜力；也关注学生专业技能的提升，适应市场及企业的需求，加强学校的办学竞争力。其中，文化基础课教学是不可或缺的重要内容，它侧重培养学生规范的、基础的能力，是他们学习专业知识和技能的基础，可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，全面培养他们的职业素养，以适应专业教学和学生发展的需要。因此，要均衡地处理好文化基础课程、专业课程、实践课程之间的关系，促使各类课程形成科学的结构并保持合理的比例[2]。

4．科学评估

学业评估应坚持形成性评估、补救评估与终结性学业评估相互协调的原则，以利于实行弹性学制及学分制，最终达到对发展潜力不同的学生做出相应的评价。比如有些学生成功回答了有关知识和技能的问题，但他们并不具有能力，相反有些学生没有正确回答这类知识问题，但他们却是有能力的，这就需要形成性评估和补救评估来公正地对其评价。要检查某一学生是否获得了某种职业能力，可让他（她）面对一系列能反映这一能力的情境，而学生面对这些复杂情境完成的任务，就是教师进行终结性学业评估的内容。当然，在评估学生终结性学业时，仍需形成性评估、补救评估的有效结合，从而对学生做出较公正的评价[2]。