课题研究后的问题、反思

通过研究我们发现，教学模式的改革构建了和谐的师生关系，使学生真正学到很多知识、老师教学能力得到显著提高，这是教学改革之后发生的可喜变化之一。但是，没有问题就没有真正的教育与研究，我们在近几年中边实践边研究，边探索边思考，有一些问题没有得到很好的解决，也许这些问题就是课题研究的价值之所在。

1．传统的教学模式失去作用。经过多年的教学和研究，我们发现学生的学习方式正在悄悄发生转变，学习氛围也在悄悄发生变化，民主和谐的师生关系使教学呈现出生动、活泼、开放的态势，然后由于理解不到位，新型的教学活动和平等的师生关系又衍生出一个个新的问题：开放式的教学模式使一些学生的注意力不那么集中了，自控力不那么强了　，学习不够专心了；一些教学媒体（设备）的运用转移了学生对学习内容的注意，平等的师生关系使学生的思维天马行空，行动不受拘束，传统的教学模式、教学规范失去了作用，这也导致部分学生学习质量下降。如何使构建和谐师生关系和提高新的教学方法实现和谐统一、同生共长，将是我们继续思考的问题[6]。

2．没有按一体化教学方式运行。通过调研我们了解到，虽然许多技工院校都在进行一体化教学，但只是把理论与实践进行了一体化，还没有实行真正意义上的“一体化”，即学生、教师、教材、教室的一体化，培养目标、课程设置与课程实施的一体化等。特别是在具体的教学实施中，没有按照行动导向的方式具体运行，没有按照项目驱动、任务引领的方式进行授课，没有按照“资讯、决策计划、实施、检查、评价”的“六步教学法”实施教学内容。

3．校企合作问题。技工教育依托行业企业办学，在我国有着历史基础和成功经验。新中国成立初期建设的中专、技校都有一定的行业企业背景或厂校同建基础。可见，由用人单位参与，面向社会、校企合作、工学互动的培养格局，是技工教育建立和发展的基本生态结构，也是基本的历史事实。但目前的校企合作确实也存在着一些问题：一是校企没有同步的“交集”，学校是以培养人为目的，企业是以营利为目的。从目前校企合作的情况来看，学校与企业之间只是简单的、原始的技术工人的培养与输送关系，即使是所谓的“冠名办班”“订单培养”也只是停留在较浅的层面上，没有实质性的合作，也就是说两者之间没有稳定同步的“交集”形成。二是师生进入企业实习流于形式。虽然作为技工院校要求教师必须要到企业中顶岗实习，而且有文件规定和引导。但在实际操作中，许多教师并没有真正深入企业进行顶岗实习，有的只是一纸证明，即使在学校的检查督促下，勉强进入企业，也只是走马观花地参观，根本起不到学习的目的。

基于教学改革存在的以上问题，我们课题组认为，应该做如下反思：

一是健全制度，强化激励机制，全方位提高教师的教育教学能力；二是筹措资金，加大投入，高标准建设一流的现代化实训中心；三是创新教学内容，改革教学模式，培养实操认可的技能人才；四是校企合作、顶岗实习，全方位、多层次地加大学校与企业的合作。